基于“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探析

黃滿生

摘 ?要：“雙減”政策的發(fā)布和實(shí)施對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要注意從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，為小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文結(jié)合“雙減”政策要求，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了探究，旨在發(fā)揮分層作業(yè)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的落實(shí)要求教師在教學(xué)改革實(shí)踐中將減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)作為核心，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生輕松完成作業(yè)，在作業(yè)實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟，鞏固學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)效果。因此新時(shí)期在對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新的過程中，教師要將分層作業(yè)的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)作用的充分發(fā)揮，為語文教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

一、作業(yè)量分層，提高學(xué)生完成作業(yè)效率

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同完成作業(yè)的速度不盡相同，因此教師要想踐行分層作業(yè)思想，踐行學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì) 過程中，就可以針對(duì)作業(yè)量進(jìn)行分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，顯著提高學(xué)生完成語文作業(yè)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升[1]。

如教師組織學(xué)生對(duì)《蝙蝠與雷達(dá)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，即可以布置簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，讓學(xué)生在課后在針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟練閱讀，掌握本節(jié)課字詞的書寫技巧和應(yīng)用技巧。針對(duì)基礎(chǔ)較為牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)臏p少鞏固訓(xùn)練類型的作業(yè)量，增加拓展探究或者討論分析類型的作業(yè)量，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，嘗試結(jié)合課文中涉及到的科學(xué)原理進(jìn)行探索，用自己的語言對(duì)課文中的科學(xué)原理進(jìn)行轉(zhuǎn)述，也可以要求學(xué)生模擬課文中的科學(xué)原理。針對(duì)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，具有一定探究與意識(shí)的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面則要在布置基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)控制作業(yè)量，為學(xué)生安排拓展探究類型的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生探索課文中的科學(xué)思想，并嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索類似的科學(xué)設(shè)計(jì)，整理成為自己的語言進(jìn)行介紹，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。如此就能借助作業(yè)量的分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的作用得到充分彰顯。

二、作業(yè)難度分層，引導(dǎo)學(xué)生參與針對(duì)訓(xùn)練

教學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)分層方面，結(jié)合“雙減”政策的要求，教師要注意對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行控制，確保設(shè)計(jì)的作業(yè)能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，從而減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。

例如在開展《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)活動(dòng)過程中，針對(duì)分層作業(yè)的布置，就可以對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行控制，通過多層次難度作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)《圓明園的毀滅》文章的主要思路進(jìn)行梳理，了解文章的要點(diǎn)以及涉及到的主要信息，對(duì)作者的記敘方式進(jìn)行判斷;針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，則可以在作業(yè)中體現(xiàn)一定啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考，如讓學(xué)生結(jié)合《圓明園的毀滅》文章行文思路的梳理，對(duì)作者所要表達(dá)的情感思想進(jìn)行分析;針對(duì)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上增加自主探究類型的作業(yè)，讓學(xué)生搜集英法聯(lián)軍火燒圓明園的資料，探究作業(yè)所要表達(dá)的情感以及文章的教育意義，并結(jié)合資料闡述自己對(duì)火燒圓明園歷史背景的理解和認(rèn)識(shí)。這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)不同難度的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，就能在作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)揮分層作業(yè)的作用，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的探究，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的層次化培養(yǎng)，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高效化訓(xùn)練創(chuàng)造良好的教學(xué)組織條件[2]。

三、作業(yè)類型分層，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)興趣

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，不同類型的作業(yè)在實(shí)際應(yīng)用方面能產(chǎn)生差異化的教學(xué)效果，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面按照學(xué)生的層次對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行控制，能更好地展現(xiàn)分層語文作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)探索，在激發(fā)學(xué)生主觀探索意識(shí)的基礎(chǔ)上，使作業(yè)分層彰顯其應(yīng)用價(jià)值，有效促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和效果的全面提升。因此在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師可以選擇豐富的作業(yè)類型設(shè)計(jì)作業(yè)，從聽說讀寫等多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而提高教學(xué)有效性，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[3]。

例如在組織學(xué)生對(duì)《落花生》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于基礎(chǔ)層語文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固類型的作業(yè)，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要突出趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能主動(dòng)在完成作業(yè)的過程中對(duì)《落花生》的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體可以設(shè)計(jì)情景作業(yè)、游戲作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐作業(yè)等;針對(duì)提高層的學(xué)生，可以盡量設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類型的作業(yè)、觀察分析作業(yè)以及鞏固訓(xùn)練作業(yè)等，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入思考;針對(duì)拓展層的學(xué)生可以盡量設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)、深度挖掘作業(yè)和知識(shí)遷移運(yùn)用類型的作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)《落花生》課文的表現(xiàn)手法、修辭方法等進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行模仿創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，提高語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的綜合效果。

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師結(jié)合“雙減”政策的要求對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，使他們接受針對(duì)性的語文作業(yè)引導(dǎo)輔助，從而提高不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。因此教師要重點(diǎn)針對(duì)“雙減”政策的影響，探索語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效實(shí)施，制定合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，彰顯教學(xué)改革的價(jià)值，為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的高效化開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛旭東，田可可，柏吉敏.多元智能理論下小學(xué)語文作業(yè)分層布置研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（03）：92-96.

[2]張春信.讓學(xué)生在作業(yè)中放飛自我——淺談小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].安徽教育科研，2021，36（10）：39-40.

[3]柳東霞.作業(yè)巧分層 評(píng)價(jià)善鼓勵(lì)——小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020，41（05）：170-171.