經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)合理性分析

谷玉 田運清

摘要本文以湘南學(xué)院為例，對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計的合理性進(jìn)行調(diào)查研究，運用綜合評價法探尋影響合理性的主要因素，進(jìn)一步提出改進(jìn)建議，為高校經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程改革提供方向。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué) 合理性分析 綜合分析法

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.014

Analysis on the Rationality of Practical Teaching of Economic Statistics

GU Yu， TIAN Yunqing

（School of Mathematics and Finance， XiangNan University， Chenzhou， Hunan 423000）

AbstractTaking Xiangnan University as an example， this paper investigates therationality of the practicecurriculum design of economic statistics major， uses the comprehensive evaluation method to explore the main factors affecting the rationality， and further puts forward suggestions for improvement， so as to provide direction for the reform of practice curriculum of economic statistics major in colleges and universities.

Keywordseconomic statistics； rationality analysis； comprehensive analysis method

0引言

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)突出統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟領(lǐng)域中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生堅實的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新與實際工作能力。實踐教學(xué)作為統(tǒng)計學(xué)理論與實踐應(yīng)用之間的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集、處理和分析能力，提高發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力的重要環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)的合理性關(guān)系到是否能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，因此，加強經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)尤為重要。本文以湘南學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查法，對地方本科院校的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計的合理性進(jìn)行分析，深入探討該專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。

1問卷設(shè)計與評價方法

1.1問卷設(shè)計

本研究從實踐課程設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面構(gòu)建了合理性評價指標(biāo)體系。問卷共設(shè)計了21個問題，主要分為三個部分：一是基本信息；二是經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計的合理性評價；三是經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程合理性改進(jìn)的方面。

1.2評價方法

合理性評價采用多指標(biāo)綜合評價法，該方法主要是依據(jù)不同的評價對象和相應(yīng)的評價形式，選擇確立多個評價指標(biāo)，運用一定的方法將指標(biāo)轉(zhuǎn)化為能反映評價對象總體特征的信息。指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定采用客觀賦權(quán)法中的均方差法。

2結(jié)果分析

本研究以湘南學(xué)院經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，參與本次調(diào)查的總共156人，回收問卷156份，經(jīng)核查均為有效問卷，有效率為100%。調(diào)查對象男女比例、年級分布、學(xué)科分布等較為均衡，說明整體抽樣效果較好。采用SPSS22.0軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示Alpha系數(shù)為0.967，表明問卷的信度較好，具有較強的穩(wěn)定性和可靠性。

2.1經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐課程設(shè)計合理性綜合評價

2.1.1計算權(quán)數(shù)

將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理后利用SPSS計算出各指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果如表1所示。

2.1.2評價結(jié)果

依據(jù)評價模型可計算出所有被調(diào)查者的合理性評分，將其轉(zhuǎn)化為百分制，并分為60分以下、60～80分、80分以上三個區(qū)間段，歸納整理后具體結(jié)果見表2所示。

從表2可得出有67.95%的被調(diào)查者對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計合理性評分在60分以上，說明大部分同學(xué)是比較認(rèn)同學(xué)?，F(xiàn)階段實踐課程的設(shè)置，認(rèn)為較為合理。但是其中認(rèn)為合理性高的僅占11.54%，而認(rèn)為合理性一般的占56.41%，說明整體的評價并不高，實踐課程的設(shè)置還有很大的改進(jìn)空間，特別是還有32.05%的同學(xué)對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計的合理性認(rèn)可度偏低。

2.2差異性分析

運用單因素方差分析進(jìn)一步研究性別、年級、學(xué)科對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐課程設(shè)計合理性評分是否存在差異。結(jié)果顯示不同的性別（P=0.637>0.05）、不同的年級（P=0.704>0.05）對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐課程設(shè)計合理性評分無顯著差異，但是不同的學(xué)科（P=0.03<0.05）對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐課程設(shè)計合理性評分存在顯著差異。進(jìn)一步研究學(xué)科對于合理性評分的影響，綜合整理結(jié)果見圖1。

由圖1可知合理性評分80分以上，即認(rèn)為經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程設(shè)計合理高的文科生占比明顯高于理科生，有60.98%的理科生合理性評分在60分～80分之間，有44.11%的文科生合理性評分在60分以下，從整體上來看文科生對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐課程設(shè)計的合理性認(rèn)可度比理科生低。

2.3評價指標(biāo)分析

依據(jù)合理性綜合評分和各被調(diào)查者評價指標(biāo)選擇“非常不合理”和“不合理”選項的比率對指標(biāo)進(jìn)行綜合排名如表3所示。

結(jié)果顯示現(xiàn)階段合理性最差的三個指標(biāo)分別是知識深度、課時安排以及實際工作相關(guān)性。主要是因為現(xiàn)階段經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)以專業(yè)課程中的實驗為主體，深度不夠，教學(xué)模式單一。受總課時的限制，教師在教學(xué)的過程會側(cè)重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)的課時偏少。在教學(xué)過程中課時少任務(wù)緊，教師不得不采用灌輸式教學(xué)，演示過程雖然會運用到多媒體，但是速度會相對較快，學(xué)生缺乏獨立思考消化的時間。學(xué)生在完成實驗的過程中并不會注重對于實驗原理的理解，而是簡單機械的去記憶軟件的操作步驟，分析和應(yīng)用能力得不到有效的鍛煉和提高。再者實踐教學(xué)在內(nèi)容上大多數(shù)運用的是教材上的案例，數(shù)據(jù)資源陳舊且與現(xiàn)實差異大，學(xué)生在解決實際問題時無法順應(yīng)時代的發(fā)展，導(dǎo)致無法學(xué)以致用。

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程相互交叉，不同教師所選教材會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，導(dǎo)致在有限的學(xué)時里在反復(fù)學(xué)習(xí)類似的知識，導(dǎo)致實踐教學(xué)知識廣度不夠，并且有些教材繁簡不當(dāng)，重難點不突出?，F(xiàn)階段實踐教學(xué)的考核以案例分析為主，甚至還有一些課程關(guān)于實踐課程的考核是在期末考試?yán)?，并不能體現(xiàn)學(xué)生的實踐操作能力，并沒有對實踐教學(xué)執(zhí)行效果的監(jiān)督與評價，使得考核方式缺乏針對性。

3經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐課程合理性探索

3.1科學(xué)定位，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型數(shù)據(jù)分析人才，其培養(yǎng)目標(biāo)必須順應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)于應(yīng)用本科教育的要求。結(jié)合國家政策、學(xué)科特色、辦學(xué)優(yōu)勢等調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，不斷完善實踐課程體系。在課程的設(shè)置方面必須符合教育部制訂的《國家標(biāo)準(zhǔn)》，要將課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合創(chuàng)新能力。刪除在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性較小的課程，適當(dāng)增加Python、數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計建模等應(yīng)用性、操作性強的課程。增加實踐課程課時，保證實踐學(xué)時占總學(xué)時的25%以上，對于有些專業(yè)實踐課程可以采取單獨計算學(xué)分獨立設(shè)課。

3.2強化應(yīng)用，加強課程建設(shè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

注重課程建設(shè)，依托精品課程、一流課程的建設(shè)，提高學(xué)生的理論水平。注重教材配套建設(shè)，選取適應(yīng)時代發(fā)展速度的教材，對教學(xué)內(nèi)容的難度和深度做合理規(guī)劃。在教學(xué)的過程中盡可能的使用真實數(shù)據(jù)作為案例，注重分析過程，并強調(diào)各類方法具體的應(yīng)用領(lǐng)域，增強學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘和解決實際問題的能力。將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)競賽相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科競賽的作用，以賽促教，以賽促學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。實踐教學(xué)與企業(yè)對接，注重產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作的培養(yǎng)路徑，讓企業(yè)的教師為學(xué)生提供最新的行業(yè)資源，切實培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。

3.3深入推進(jìn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)化考核機制

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)必須更新觀念進(jìn)行深化改革，拓寬實踐教學(xué)的渠道。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課、超星、騰訊課堂等開展線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。改革教學(xué)模式，要“以學(xué)生為中心”，可采用“社會互動模式”“信息加工模式”等。創(chuàng)新教學(xué)方法，開展“研究式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等，還可采取專題調(diào)研、課題研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和執(zhí)行力。實踐教學(xué)的考核可對課堂討論、案例分析、小組匯報等進(jìn)行量化評分，側(cè)重于學(xué)生綜合實踐能力的考核，構(gòu)建基于理論測試、軟件實操測試、分析報告等多維一體的考核機制。

3.4加強師資隊伍培訓(xùn)提升教師能力

學(xué)校可以引進(jìn)具有從業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的專任教師，還可從行業(yè)、企業(yè)聘請優(yōu)秀的員工擔(dān)任兼職實踐指導(dǎo)老師。另一方面注重培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師的能力，鼓勵相關(guān)教師積極參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，拓寬視野，及時更新數(shù)據(jù)挖掘與分析等方面的專業(yè)技術(shù)和知識，更新教育觀念理念。教師可定期到企事業(yè)單位參加掛職鍛煉，了解行業(yè)的實際需求，提升統(tǒng)計操作技能，切實有效的解決實踐教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。

基金項目：湘南學(xué)院校級教改項目“經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的研究”

參考文獻(xiàn)

[1]鄭葵，黃小敏，袁野梅.大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析人才的探索與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2019（04）：114-117.

[2]李梨.問題導(dǎo)向的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建——以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（12）： 290+292.

[3]劉偉.大數(shù)據(jù)時代下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探討——以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)專業(yè)為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（07）：68-70.