教學做合一開展初中體育項目化教學探究

梁昌磊

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展以及新課程改革教育背景的滲透，初中教育目標不再是單純地讓學生掌握豐厚的文化理論知識作為考試的根本，而是希望學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，形成健康的體魄以及積極向上的學習心態(tài)。但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)學生在進行學習和體育鍛煉的過程中，意志力薄弱，遇到難題就向后退縮，從而無法使教學課堂的效果達到所預期的目標。所以教師應(yīng)當結(jié)合學生的特點以及學習需求，在教學做合一理念下開展初中體育項目化教學。本文將圍繞初中體育展開討論，著重探究教學做合一，開展初中體育項目化教學的重要意義以及具體策略。

教學做合一理念最早是由陶行知先生提出并運用到語文教學中，其教學作用是讓學生學會自主學習，并且實踐學習內(nèi)容，以此認清生活和學習之間的聯(lián)系，端正其學習態(tài)度，從而為接下來的學習做好鋪墊。隨著新課程改革教育的不斷滲透，此教育理念逐漸普及到了各個學科的教學中;而初中時期，學生的各項思維處于黃金成長時期，教師在此時期，應(yīng)當結(jié)合學生的心理特點，思維特點，設(shè)計有像體育教學內(nèi)容時期，能形成自主鍛煉體系，從而在接下來的體育學習過程中，能夠產(chǎn)生自主探究，自主鍛煉的良好習慣。

1 項目化教學的內(nèi)涵

項目教學法是“行為導向”教學法的一種，一個項目是計劃好的，原有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作，原則上項目接受擁有一件較為完整的作品。項目化教學往往分為五大學習流程以及六大學習特點。在流程上，首先項目化需要明確項目任務(wù)，然后是制定計劃，再次是實施計劃和檢查評估，最后進行歸檔或應(yīng)用;在特點上，項目化教學法首先具有實踐性：使學生對學習更加具有計劃性和針對性。其次，項目化教學擁有自主性特點：希望提供學生根據(jù)自己選擇內(nèi)容和形式的決策機會，學生能夠自主，自由的進行學習，從而有效促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時還具有發(fā)展性特點：使學生在學習過程中將長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成實現(xiàn)教育目標。項目學習也具有綜合性：具有學科之間交叉和綜合能力提升的特點。開放性則體現(xiàn)在學生圍繞主題所探索的方式方法和展示評價具有多樣相互選擇性。最后還具有評價特點：項目型教學評價，注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及最終任務(wù)質(zhì)量。

2 教學做合一開展初中體育項目化教學的重要意義

教師在基于教學做合一理念下，開展初中體育項目和教學，首先，能拉近師生之間的關(guān)系。教師和學生共同制定計劃，能激發(fā)學生對體育鍛煉自主完成了欲望，同時也讓學生認識到，在初中體育學習過程中，體育教師不僅是自身在體育學習圖中的引領(lǐng)者，更是自己親近的朋友，從而幫助學生打開心扉多與教師溝通。以助于教師及時獲得學生鍛煉時所產(chǎn)生的問題，方便及時做出調(diào)整，從而提高項目化教學的有效性。除此之外，教師在教學做合一理念下，開展初中體育項目化教學，還能令學生在課堂外也會基于項目鍛煉而進行自主學習，從而形成良好的學習習慣，使其體育思維得到完善，形成屬于自己的體育訓練體系，讓其在接下來的體育學習過程中，能產(chǎn)生事半功倍的效率。同時，教學做合一理念下，還主張學生在體育學習過程中實踐能力的培養(yǎng)，使學生能在學習中對體育展開深刻思考，提升體育教學有效性的過程中，也使其形成自主思考體育、自主鍛煉體質(zhì)、自主改善思維、自主提升意志習慣，促使學生了解到體育學習和生活之間的密切聯(lián)系，讓學生在接下來的生活中會自主回憶體育知識，鍛煉身體，也在體育知識的學習過程中感受到生活的氣息，促使兩者之間相輔相成，達到預想不到的教學效果，促進學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成，也引導學生樹立自主參與體育訓練的自信。

3 教學組合一開展初中體育項目化教學的具體策略

3.1 以學生為主體，教師基于項目化做出引導

在相對傳統(tǒng)的初中體育教育過程中，由于學生對體育科目的不重視，也由于教師的形式化教學，導致了師生之間缺乏有效的溝通交流，以至于教師采用講授法和監(jiān)督法促使學生完成體育任務(wù)，這雖然能使學生的體質(zhì)在一定程度上得到改善，但是久而久之，學生自主鍛煉的積極性也遭受了打擊，從而不利于學生的長期體育學習，而教師開展基于教學做合一理念下體育項目化教學過程，可以改變教學策略，在課堂教學過程中，以學生為學習主體，設(shè)置項目時，多參考學生的建議，以此提高學生自主鍛煉的積極性，從而達到增強學生自主鍛煉意識的教學目標。例如：教師在開展體育項目化教學，鍛煉學生的足球技能時，教師可以先與學生商討，獲得學生學習足球的抗性之后，教師逐一為學生講解，消除學生的足球?qū)W習抗性，再去為學生制定足球訓練及計劃，學生在這過程中。雖然聽取了教師的學習建議，但是教師觀察到學生參與的積極性還是不高。所以，教師選擇讓學生自主制定體育鍛煉計劃，而教師的主要作用是指導學生，并且在學生制定鍛煉計劃時出現(xiàn)錯誤時，給予學生引導的作用，令學生感受到計劃在何處不合理，從而產(chǎn)生恍然大悟的學習效果同時，也讓學生對教師產(chǎn)生敬佩之心，這就促使學生在接下來的體育項目化學習過程中，愿意聽取教師的學習建議來制定科學有效的足球技巧鍛煉計劃，增強項目教學開展的有效性，也讓學生在接下來的體育學習中，能夠產(chǎn)生自主實踐的良好習慣，完成滲透教學做合一的目標。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課實習之后，不再認為體育學習沉悶無趣，而是認為體育學習不僅與自己的生活息息相關(guān)，而且在學習過程中也能改變自己的身體素質(zhì)，鍛煉意志力，也讓其鍛煉時產(chǎn)生詳細的計劃，這就促使學生重視體育學習，并且端正學生自主參與體育課堂，聽取教師學習建議的態(tài)度。

3.2 開展生活體育，落實教學做合一理念滲透

在初中時期，學生文化學習科目增多，學習壓力增大，這就導致了學生認為在初中時期學習知識的主要目的是為了提高自己最終的文化成績，這就使學生遭受到了應(yīng)試教育思想的不良影響，認為體育學習亦是如此。由于體育中考分數(shù)的占比不如文化科目，所以學生輕視體育學習，或者學生認為體育課堂只是單純的玩樂課堂，無法重視其學習內(nèi)容。這雖然在一定程度上營造了輕松愉悅的學習氛圍，但這也是學生在體育項目訓練過程中一遇到困難就產(chǎn)生退縮心理的重要因素之一。教師在初中體育教學中，基于教學做合一理念下開展高效體育教學時，應(yīng)當將生活與體育課堂進行有機結(jié)合，落實教學做合一理念滲透的教學目標，也令學生重視體育鍛煉，增強教學做合一理念滲透到體育項目化教學中的有效性。例如：教師觀察到在體育教學過程中，擁有肥胖體質(zhì)的學生無法完成教師所布置的體育任務(wù)，這就導致了學生認為體育項目學習與自己無關(guān)，所以在其他學生進行體育訓練時，此類學生經(jīng)常無所事事，甚至對課堂的公共秩序造成了不良的影響。針對此情況，教師先是基于學生的體質(zhì)，設(shè)置了初步的項目任務(wù)，先引導學生觀察自己的體重，然后改變飲食計劃，在飲食中以清淡為主，等一段時間過后，令學生觀察體重的變化。在這過程中學生由于體質(zhì)的改變，所以參與項目化學習的積極性變高，同時經(jīng)過教師的指導，學生的肥胖體質(zhì)也有所改善。這就使學生了解項目化學習的重要意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生布置輕量有氧運動任務(wù)，讓學生通過運動任務(wù)的完成，鍛煉自己的肌肉，改變自己的生活習慣，以此改善學生的體質(zhì)健康。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后認識到其實在日常生活中，體育與自己的身體健康息息相關(guān)，而且聽取教師的建議，還能改變自己的體質(zhì)弊端，從而讓學生重新重視參與教學做合一理念下體育項目化教學的重要意義。

3.3 及時評價學生，引導學生樹立鍛煉的信心

新時期初中生的心理處于飛速發(fā)展的階段，在此背景下，學生獨立人格提前形成。獨立人格的形成宣告了學生需要得到教師與其他同學的認可。而教師也應(yīng)當重視項目化學習的特點，選擇合適的時機，給予學生客觀合理的評價，令學生能夠通過評價樹立參與體育鍛煉的自信心，也令學生能夠感受到項目化學習給自己帶來的訓練好處，從而創(chuàng)立學生正確參與體育項目的動機。同時，學生經(jīng)過科學客觀的評價，還能了解到自己在體育項目化學習的優(yōu)點和不足之處，并且自主改正，使其產(chǎn)生更為深刻的鍛煉印象，也能也形成良好習慣，延伸教師在體育項目化教學中給予學生客觀，合理評價的效益。例如：在項目化教學執(zhí)行一段時間過后，教師就可以基于學生參與項目化的進度，給予學生客觀合理的評價，對在教學過程中經(jīng)常在體育學習中自主實踐，自主鍛煉的學生，教師應(yīng)當提出表揚，并且引導學生在其他同學面前發(fā)言，講述自己的鍛煉經(jīng)歷和心得體驗，維持學生繼續(xù)項目化學習的自信，也而對其他表現(xiàn)有所欠缺或者不如意的學生，教師也可以先基于學生在這段時間表現(xiàn)亮點，先給予學生表揚穩(wěn)定學生的學習情緒后，再去委婉地指出學習中的不足之處，令學生能借鑒他人的體育優(yōu)勢，完善到自身體育思維發(fā)展中，并且也愿意向其他學生主動討論在體育實踐中遇到的問題，達到落實教學做合一理念的教學目標。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課的學習和評價過后，都對自己產(chǎn)生了正確的認知，并且也愿意聽取他人的學習經(jīng)驗，促使彼此之間的體育思維互補。提高全班整體的體育學習積極性。也讓其在接下來的學習過程中能夠自主合作，共同進步，提高基于項目化學習的初中體育教學開展的有效性。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在教學做合一理念下，構(gòu)建初中體育項目化學習課堂正在成為必然的趨勢。教師除了運用以上的策略外，還要秉持以生為本的教育理念。讓學生自主制定項目學習計劃，少對學生的學習計劃做出干涉，尊重學生主體位置的同時，也讓學生感受到自己才是體育學習的主體，拓展學生的體育學習視野，讓其在接下來的體育學習過程中，能夠做到自主開發(fā)潛力，豐富其在體育過程中實踐，所掌握體育知識的體驗，促使學生在接下來的體育學習過程中，能夠產(chǎn)生積極向上的學習心態(tài)。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈城第一中學）