淺談小學(xué)中年段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

鄺耀東

摘 ?要：眾所周知，小學(xué)中年段（三四年級(jí)）是小學(xué)教育的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期。這個(gè)時(shí)期，是孩子從低年段的具體形象思維向高年段的抽象邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期。小學(xué)中年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)始接觸周長(zhǎng)、面積、分?jǐn)?shù)等需要借助數(shù)形結(jié)合思想來(lái)學(xué)習(xí)的復(fù)雜問(wèn)題。他們的數(shù)學(xué)思維慢慢形成，具體形象思維慢慢向抽象邏輯思維過(guò)渡。 這個(gè)時(shí)候，如果還是使用單一的多做、熟能生巧的作業(yè)練習(xí)輔助教學(xué)的話，必然達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的效果。也不符合維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀——最近發(fā)展區(qū)的理論。為此，本文通過(guò)結(jié)合中年段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在結(jié)合“雙減”政策的情況下，提出中年段數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年段數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)中辦國(guó)辦公布的義務(wù)教育“雙減”政策要求：一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān);二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，作為數(shù)學(xué)教師的我們，必須讓學(xué)生從單純的“刷題”、千篇一律的作業(yè)形式中抽離出來(lái)，達(dá)到減負(fù)的效果。雖然數(shù)學(xué)作業(yè)不是課堂的附屬品，但作業(yè)也是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，它能讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，起到讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立或與人合作解決問(wèn)題的能力。所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)也是不容忽略的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，作業(yè)的設(shè)計(jì)更加規(guī)范了。因此，針對(duì)中年段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的緊密結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)新模式，是勢(shì)在必行的。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)中年段數(shù)學(xué)作業(yè)弊端

多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)中年段數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問(wèn)題：

第一，作業(yè)功能單一。當(dāng)前，很多學(xué)生面對(duì)作業(yè)持有的態(tài)度是被動(dòng)的，家長(zhǎng)老師讓我做，而不是我想做。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因之一是作業(yè)功能過(guò)于單一。很多教師布置作業(yè)的目的知識(shí)希望鞏固課堂知識(shí)，而忽略了激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的視野。以下是筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取自校和外校共100名中年段學(xué)生，對(duì)其完成作業(yè)的目的進(jìn)行調(diào)查。

第二，太過(guò)于依靠練習(xí)冊(cè)。鑒于現(xiàn)在可供選擇的練習(xí)冊(cè)越來(lái)越多，大部分的教師就直接選擇練習(xí)冊(cè)作為課后作業(yè)。但很多時(shí)候，練習(xí)冊(cè)的題目沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，直接讓學(xué)生長(zhǎng)期使用，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥，漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

第三，沒(méi)有針對(duì)本班的實(shí)際情況，因材施教。小學(xué)中年段是一個(gè)“分水嶺”。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就更明顯了。這個(gè)時(shí)期，同一個(gè)班里，兩極分化的情況會(huì)普遍開(kāi)始出現(xiàn)。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，布置作業(yè)“一概而論”。就會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生做不會(huì)的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，顯然效果甚微。

二、小學(xué)中年段數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐

（一）開(kāi)口說(shuō)

小學(xué)中年段數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，審題能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視和強(qiáng)化口頭表達(dá)的鍛煉，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。在完成書(shū)面練習(xí)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生讀題和“說(shuō)”題，把題目的分析過(guò)程“說(shuō)”出來(lái)。也有利于學(xué)生提高審題的能力。對(duì)此，我采用以下方法讓學(xué)生“說(shuō)”題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行表達(dá)。

方法1.建立數(shù)學(xué)微信學(xué)習(xí)群。每周五挑選一條題目，讓學(xué)生分析題目，并把分析的過(guò)程用語(yǔ)音或視頻的形式，發(fā)送到學(xué)習(xí)群內(nèi)。老師一一針對(duì)其分析的過(guò)程進(jìn)行評(píng)析。

方法2.關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)題，在批改完書(shū)面作業(yè)后，讓學(xué)生先自行修改。并在每次評(píng)講前，每道重點(diǎn)的題目，找?guī)讉€(gè)做錯(cuò)的學(xué)生先回家自行分析做錯(cuò)的原因以及解答的方法。評(píng)講時(shí)，講到那幾道題目，就由那幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解。

（二）動(dòng)手做

動(dòng)手做，顧名思義就是動(dòng)手操作型的作業(yè)。在中年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及了很多需要借助教具或?qū)W具進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)。如：測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。探究長(zhǎng)方形和正方形的特征。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。制作活動(dòng)日歷等等。這一類的作業(yè)能充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)筆者多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，操作型的作業(yè)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)動(dòng)手能力弱的同學(xué)一起完成。這樣的效果會(huì)比單獨(dú)操作的效果更好。下面我以我班一次動(dòng)手操作作業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)點(diǎn)：人教版三年段數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元第二課時(shí)：長(zhǎng)方形和正方形的特征。

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特征前，筆者布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方形和正方形的特征。筆者打印了一張長(zhǎng)方形和一張正方形的圖片，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在紙上分別標(biāo)出每條邊的名稱，并通過(guò)折一折、量一量等操作方法，探究長(zhǎng)方形和正方形的特征。再利用課前三分鐘，小組內(nèi)（小組成員按照動(dòng)手能力一強(qiáng)一弱或一強(qiáng)多弱進(jìn)行組合）展示預(yù)習(xí)成果。

除此之外，筆者還定時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖創(chuàng)作等操作類的活動(dòng)。這一類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）視聽(tīng)類的作業(yè)

視聽(tīng)類的數(shù)學(xué)作業(yè)是通過(guò)學(xué)生觀看優(yōu)秀微課等音視頻資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，或以此拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面。此類的數(shù)學(xué)音視頻資源包括數(shù)學(xué)趣味故事、數(shù)學(xué)習(xí)題解析、重難點(diǎn)知識(shí)講解等等。視聽(tīng)類的作業(yè)如果運(yùn)用得當(dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。比如，筆者教學(xué)人教版三年段下冊(cè)測(cè)量圖形的面積后，就利用動(dòng)畫(huà)制作軟件制作《測(cè)量圖形的面積》一課的微課，并發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。以下為作業(yè)案例片段：“下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)圖形的面積更大呢？叮當(dāng)貓：我用若干個(gè)大小相同的○來(lái)量一量。我再用若干個(gè)大小相同的△來(lái)量一量。老師：我用若干個(gè)大小相同的□（正方形）來(lái)量一量。小朋友們，大家覺(jué)得哪種方法更好呢？大家一起來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺吧?！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)畫(huà)作業(yè)的加強(qiáng)鞏固，學(xué)生們對(duì)利用正方形做單位進(jìn)行面積的測(cè)量這一知識(shí)點(diǎn)掌握的更牢固了。

雖然網(wǎng)上此類的音視頻資源繁多，但良莠不齊。所以，需要老師進(jìn)行精心挑選，或者自行制作，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行篩選剪輯，再給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。時(shí)代在變，我們的教法也需緊跟時(shí)代的步伐，不斷變化。不變的是，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)中年段數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，謹(jǐn)記需要循循善誘，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，發(fā)展其潛能。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：錦繡香江學(xué)校，廣東 ? 廣州 ? 510000）