小學數(shù)學教學中如何提高學生的思維能力

鄒月

【摘要】小學數(shù)學課堂是啟發(fā)學生建立邏輯思維、增強思維能力的一把鑰匙。但建立邏輯思維是一個漫長的過程，不僅需要教師在教學中付出足夠的時間和精力，也需要學生積極地參與學習和練習，而好的課堂可以讓學生更加主動地參與到課堂學習中。

【關鍵詞】小學數(shù)學 思維能力 教學策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.157

在傳統(tǒng)觀念里，小學數(shù)學的內(nèi)容相對簡單，學生只需要掌握基礎數(shù)學概念就能學好小學數(shù)學。但作為理科中的一大“難題”，每個學習階段的數(shù)學都不容小覷。小學數(shù)學的學習內(nèi)容包含理科中的大部分數(shù)學基礎概念，同時小學數(shù)學還承擔著啟發(fā)思考、教會學生轉換邏輯關系的任務，是引導學生建立思維方式的啟蒙學科，對學生的未來發(fā)展至關重要。因此，一方面，我們小學數(shù)學教師要注重教學方式和內(nèi)容的系統(tǒng)性和啟發(fā)性，把控課堂節(jié)奏，打造一個開放、科學的數(shù)學課堂，從而引導學生建立和提升思維能力。另一方面，我們教師不能輕視小學數(shù)學的重要性，要嘗試探索創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，認真對待備課與上課，不斷提高教學水平。

針對小學生的性格特點、認知水平與思維方式，教師要為培養(yǎng)和提升學生的思維能力做好長期奮戰(zhàn)的心理準備，因材施教，制定合理的教學計劃。本文將基于如何在小學數(shù)學教學中提高學生的思維能力展開敘述，并提出以下幾點建議。

一、增加教學趣味性，提高學生的學習興趣

首先，動機是一種心理現(xiàn)象，能夠驅動學生完成持續(xù)性學習，并引導學生對某一知識進行思考。因此，想要提高學生的思維能力，需要先讓學生產(chǎn)生一個學習動機。動機分為內(nèi)部動機和外部動機，內(nèi)部動機受心理和生理狀態(tài)影響，興趣是內(nèi)部動機的直接表現(xiàn)，也是學生產(chǎn)生動機的驅力。讓學生產(chǎn)生興趣最簡單的方式就是增加課堂內(nèi)容的趣味性。小學生對于外界事物抱有極高的好奇心，因此，教師可以將一些有趣的故事或者例題加入到教學中。比如，在“因數(shù)和倍數(shù)”一課中，學生經(jīng)常會忘記在表達因數(shù)或者倍數(shù)時，需要說明誰是誰的因數(shù)或者倍數(shù)，這時教師就可以以買水果為例，告訴學生表達因數(shù)和倍數(shù)就像買水果，需要說清買什么水果，不能籠統(tǒng)地表示。這樣學生不僅會主動思考，而且理解知識會更加快速，而且課程極具趣味性，能夠增加學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

其次，外部動機由環(huán)境主導，外部動機能夠改變內(nèi)部動機，簡單來說，就是環(huán)境能夠改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)。在小學數(shù)學教學中，環(huán)境至關重要，課堂是教師教學和學生學習的主要場所，教師要利用好課堂，打造一個和諧輕松的課堂環(huán)境，帶動學生積極主動地參與到課堂學習中。教師可以合理規(guī)劃教學結構，積極創(chuàng)新，嘗試在課堂中靈活地加入數(shù)學活動，比如組織小組討論、玩數(shù)學游戲等。數(shù)學活動可以弱化教師在課堂的主導地位，使學生在課堂上的自主性更加明顯，學生需要獨立思考如何完成數(shù)學活動，如何運用數(shù)學知識。教學活動在一定程度上能夠考驗學生的思維活躍程度和思維能力，有利于教師優(yōu)化教學方案，教學活動也是激發(fā)學生學習興趣的主要途徑。

二、巧用問題，增強學生的思考能力

首先，在小學數(shù)學教學中，提升學生思維能力的重點在于如何啟發(fā)學生進行思考。小學生的理解能力和知識儲備都相對較低，小學數(shù)學的知識以基礎概念和運算為主，對于教師來說，小學數(shù)學的內(nèi)容過于簡單，進行教學時容易忽略學生的具體情況，習慣性地將知識直接灌輸給學生，導致基礎差的學生難以在短時間內(nèi)學懂，跟上教師的教學節(jié)奏。因此，教師在教學的過程中，需要站在學生的角度進行教學，給予學生思考的機會和時間。提問是引導學生思考最簡單的方式，一方面，提問能夠給予學生思考的機會和一定的時間；另一方面，問題可以考驗學生的學習情況。教師在教學過程中可以不斷穿插問題，講新內(nèi)容時可以提問回顧以前所學的問題，也可以提出與新知識有關的內(nèi)容，誘發(fā)學生進行思考。另外，小學生的思維跨度很大，在課堂上容易出現(xiàn)跑神的情況，這就要求教師需要看準時機提問。比如，在課程進行十五分鐘左右，學生普遍會感到疲憊，注意力逐漸渙散，這個時候教師可以利用提問來幫助學生提神。

其次，雖然小學生對于個別表達方式和內(nèi)容還不能完全理解，但小學生的模仿力強，能夠從教師的行為和語句中學習到新的內(nèi)容。教師在教學過程中除了可以用問題來引導學生進行思維活動，還可以利用問題來展示如何進行思維活動，豐富學生的思維方式。比如，教師可以將問題分成好幾個部分，一步一步啟發(fā)學生進行思考，讓學生建立如何分析問題、如何尋找思路的思考過程。當學生具備了一定的獨立探究能力和思維能力，教師還可以讓學生舉一反三，自己主動進行提問，真正讓學生學會正確的思考方式，從而提高自己的思考能力。

三、精題精練，提高學生解決問題的實踐能力

首先，做題可以鍛煉學生的思維能力和實踐能力。有的教師布置的數(shù)學作業(yè)“多、繁、雜、舊”，學生做起題來會感到乏力和枯燥，甚至出現(xiàn)越做題越容易出錯的狀況。實際上，做題不在于多而在于精，很多題目的解題方法往往不止一個，教師要強調(diào)“一題多解、一題多練”，嘗試從不同角度來引導學生進行思考，研究不同的解題方法，減輕學生的學習壓力，夯實數(shù)學基礎，從而強化學生的思維能力。另外，教師要更新題庫，整合不同省市的數(shù)學教學資源，嘗試加入一些新題型幫助學生跳脫固定的思維空間，擴展新的思考方式，提高其思維能力。

其次，“思維”是指在學習和生活中思考、分析如何解決問題的一種腦力活動，書本或者學習是小學生對外界認識的部分來源，另外一部分則是基于聯(lián)想力和想象力。如果說問題是培養(yǎng)和提高思維能力的種子，那么實際生活就是培養(yǎng)和提高思維能力的土壤。教師想要培養(yǎng)學生的思維能力，不能光依靠課本和課堂，而是要走出課堂，聯(lián)系實際生活，讓學生思考生活中的數(shù)學問題。比如，應用題經(jīng)常出現(xiàn)的“買賣問題”“結構問題”等。利用這些問題可以幫助學生理解數(shù)學知識的規(guī)律性以及在生活中的應用途徑，還可以啟發(fā)學生產(chǎn)生主動探索問題的思維意識，提高解決問題的實踐能力。

小學階段的學生尚處于數(shù)學的起步階段，這個時候的數(shù)學教學能夠最大程度影響學生未來的思維方式，我們教師在教學過程中要增強課程的可學性與趣味性，不能只是應付考試，而是要引導學生主動運用數(shù)學思維來分析解決問題。

參考文獻

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