新課程中地理模型制作評(píng)價(jià)與研究

楊芳蘭

【摘要】地理這門科目被稱作人文學(xué)科中的理工科目，它具有歷史和政治所不具備的抽象特點(diǎn)，十分考驗(yàn)學(xué)生的空間邏輯思維能力。因此，地理模型的制作與使用在教學(xué)中起到極其重要的作用。本文主要圍繞地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)講述地理模型的制作。

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理模型制作 研究

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.137

一、了解模型應(yīng)具備的特點(diǎn)

新課標(biāo)地理教科書向?qū)W生展示了地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及影響，即向?qū)W生介紹了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這些知識(shí)不同于初中地理那樣容易理解與掌握，對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生而言不免有些難度。整章的內(nèi)容需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的大腦，在頭腦中建立立體圖形，學(xué)生唯有通過(guò)不斷的思考才能扎實(shí)地掌握知識(shí)。因此，在講授新課時(shí)，教師最好能夠運(yùn)用建模的方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入到地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生黑夜與白晝，地球公轉(zhuǎn)造成太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)以及四季的更替和五大溫度帶的劃分。另外，各地晝夜長(zhǎng)短的四季變化既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以上種種情況，均要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，做到心中大致了解。如若不然，當(dāng)教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做地理模型時(shí)，學(xué)生腦中對(duì)其毫無(wú)概念，那么可以說(shuō)這個(gè)地理模型的制作是毫無(wú)意義的。

二、由合作小組合作完成模型的制作

教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常是前后桌四名學(xué)生為一個(gè)小組，并且選出一名成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生作組長(zhǎng)。制作模型需要準(zhǔn)備道具，一般學(xué)校都會(huì)提供地球儀，教師要注意盡量挑選中大型的地球儀，這樣更有利于清晰地教學(xué)。其他必要的道具則需要由各小組成員自己來(lái)準(zhǔn)備，這其中包括六條顏色不同的細(xì)紙條、一個(gè)手電筒、一把剪刀、一個(gè)膠帶等。

三、制作簡(jiǎn)易地理模型

要求四名學(xué)生圍坐在同一張桌子上，這樣更有利于合作。首先，每組請(qǐng)一名學(xué)生打開手電筒，使燈光照射在地球儀上，但必須保證手電筒光線垂直于地軸，同時(shí)該學(xué)生要保持手的位置不動(dòng)，再讓另一名學(xué)生逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀。進(jìn)行以上操作是想讓學(xué)生感受一下地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的影響，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生輕而易舉地就明白了課本上的描述，被太陽(yáng)光線照射的半球稱為晝半球，而照射不到的半球?yàn)橐拱肭颉Ｊ蛛娡参恢貌蛔?，即保證太陽(yáng)光線不變，是為了保證變量不變，因?yàn)檫@只是在講述最基礎(chǔ)的內(nèi)容，難度在之后的教學(xué)中才逐步上升，這樣也更有利于學(xué)生接受。

地球的公轉(zhuǎn)，無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生都可以算是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要格外注意，盡量將知識(shí)細(xì)化、系統(tǒng)化，這樣學(xué)生在備戰(zhàn)高考時(shí)便不至于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄混淆，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也會(huì)更加清晰。接下來(lái)研究地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的影響：

先要求學(xué)生合作將五條彩色紙條固定于地球儀上，這五個(gè)位置分別是赤道、南北回歸線和南北極圈。學(xué)生完成這項(xiàng)工作之后，地球儀便被分成五個(gè)部分，分別是熱帶、南溫帶、北溫帶、南寒帶和北寒帶。這時(shí)同樣需要一名學(xué)生手拿手電筒充當(dāng)太陽(yáng)光線，然后另一名學(xué)生將剩下的一條彩色紙條圍成一個(gè)圓圈，將這個(gè)圓圈置于地球儀的外緣，這個(gè)圓圈所形成的平面是平行于桌面的，且平面經(jīng)過(guò)地心，即這個(gè)圓圈的中心就是地心，那么地球儀上所呈現(xiàn)出來(lái)的便是這個(gè)圓圈與赤道交成了一個(gè)交角，圓圈與南北回歸線各有一個(gè)交點(diǎn)，其實(shí)這個(gè)圓圈就是地球的公轉(zhuǎn)軌道，圓圈所形成的平面稱為黃道面，根據(jù)實(shí)體道具便可以看出黃道面與赤道面所形成的夾角便是南北回歸線的度數(shù)。

接下來(lái)地球就要運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，自轉(zhuǎn)比較簡(jiǎn)單，是由一名學(xué)生推動(dòng)地球儀逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，然而對(duì)于公轉(zhuǎn)，由于手電筒發(fā)出的光不同于太陽(yáng)射出的光線，手電筒的光只能朝向一個(gè)方向，所以讓地球儀沿公轉(zhuǎn)軌道繞手電筒轉(zhuǎn)不足以達(dá)到理想的效果，因此要使用一種重要的學(xué)習(xí)方法，即轉(zhuǎn)換法。具體要求就是操作手電筒的學(xué)生沿圓圈繞地球儀自東向西運(yùn)動(dòng)，由于地球公轉(zhuǎn)的方向是自西向東的，所以模擬的太陽(yáng)光線自然是遵循自東向西方向的。通過(guò)運(yùn)動(dòng)，可以了解太陽(yáng)光線自南回歸線慢慢地移至赤道，然后又向北回歸線移去，然后再次移向赤道，大約365天一個(gè)輪回，如此周而復(fù)始，便產(chǎn)生了四季的劃分。當(dāng)太陽(yáng)光線照射南回歸線的時(shí)候，地球上南半球?yàn)橄募荆卑肭驗(yàn)槎?，此時(shí)為北半球的冬至節(jié)氣。學(xué)生根據(jù)模型可以看出，南半球被太陽(yáng)光線照射到的范圍大于北半球，這一天南半球的晝長(zhǎng)是最長(zhǎng)的，夜長(zhǎng)是最短的，且南半球出現(xiàn)極晝現(xiàn)象；而這一天北半球的情況則與南半球完全相反，此時(shí)北半球夜長(zhǎng)最長(zhǎng)，晝長(zhǎng)最短，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。當(dāng)太陽(yáng)光線自南向北移動(dòng)時(shí)，南半球晝長(zhǎng)逐漸變短，夜長(zhǎng)逐漸變長(zhǎng)，北半球則反之。直到太陽(yáng)向北直射到赤道時(shí)，整個(gè)地球晝夜等長(zhǎng)，為春分節(jié)氣，由此推論下去，太陽(yáng)光線自赤道向北移動(dòng)到北回歸線，其現(xiàn)象與上文恰好是相反的。

學(xué)生親眼操作并目睹了地球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，那么課本上那些原本繁雜的定理以及規(guī)律也不必刻意去記憶了，只要在頭腦中回放上課操作的模型，之后出現(xiàn)的題目也便迎刃而解了。

四、交流反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

其實(shí)，每一位教師都可以嘗試制作這樣一個(gè)地理模型，不僅僅是學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，整個(gè)自然地理這一大部分內(nèi)容都需要運(yùn)用模型進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是立體型的還是平面型的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“地球上空的大氣層”這一章節(jié)的時(shí)候，也需要通過(guò)模型來(lái)展示出赤道低氣壓帶、兩個(gè)副熱帶高氣壓帶、兩個(gè)副極地低氣壓帶、兩個(gè)極地高氣壓帶這樣七個(gè)氣壓帶以及兩個(gè)低緯信風(fēng)帶、兩個(gè)中緯西風(fēng)帶和兩個(gè)極地東風(fēng)帶共六個(gè)風(fēng)帶等。然后教師可以通過(guò)投影儀將平面圖展示給學(xué)生看，在這之后再給學(xué)生講解各個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶所具有的特點(diǎn)就變得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閷W(xué)生腦海中都已經(jīng)有了大體的概念。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)于教師的要求逐漸提高，探究性課程與課題將慢慢進(jìn)入到課堂上，這種研究性的任務(wù)需要教師起到引領(lǐng)作用，帶著學(xué)生將課題層層解決。我們國(guó)家在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并沒有注重對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性教育，教師只是一味地按照傳統(tǒng)模式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生是否將知識(shí)消化以及消化到何種程度則不是那么關(guān)注。筆者曾閱讀過(guò)很多國(guó)外的教育文章，不得不說(shuō)，無(wú)論是社會(huì)還是教育者，他們都非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中都會(huì)顯得比較靈活，理解問(wèn)題時(shí)變通能力強(qiáng)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)各地逐漸向創(chuàng)新性教育邁進(jìn)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的模型，既使得學(xué)生能夠非常扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探索性，他們對(duì)以后要學(xué)的知識(shí)越感到好奇，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)越加濃厚。