小角落，大智慧

王婉璐

語(yǔ)言是最直白最易懂的，而幼兒一切的交往也是從語(yǔ)言開(kāi)始的。反映在幼兒階段，最感興趣最好玩兒的就是區(qū)域游戲中的語(yǔ)言區(qū)。而在設(shè)置語(yǔ)言區(qū)的過(guò)程中，我們的老師或多或少都有一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也充滿(mǎn)困惑。下面就以我身邊的幼兒教師設(shè)置的方法與經(jīng)驗(yàn)，加以梳理與總結(jié)，提供給大家關(guān)于幼兒園語(yǔ)言區(qū)設(shè)置的意義及方法、案例等。

一、幼兒園語(yǔ)言區(qū)的必要性及重要性

對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展尤其是口頭語(yǔ)言的發(fā)展是十分重要的。語(yǔ)言區(qū)是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)域，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容，體驗(yàn)操作和交往的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)，有效落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，是對(duì)集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展較理想的教育手段之一。

首先，它有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了語(yǔ)言表達(dá)、交往、運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這種自主、自愿、自由的活動(dòng)方式與內(nèi)容，使幼兒在沒(méi)有壓力的環(huán)境中說(shuō)說(shuō)看看、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、玩玩做做，既使幼兒有說(shuō)話的時(shí)間，也使幼兒彼此間有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高。

其次，它有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。在語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)中，幼兒更容易獲得成功的體驗(yàn)，感到愉快和滿(mǎn)足。這些積極的情感體驗(yàn)又能促使幼兒更積極地參與到新的活動(dòng)中去，從而形成良性循環(huán)。在活動(dòng)中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的情感交流機(jī)會(huì)也比較多。幼兒之間相互模仿、啟發(fā)、鼓勵(lì)是經(jīng)常性的。來(lái)自同伴間的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)與來(lái)自教師的支持和引導(dǎo)，都會(huì)使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

二、語(yǔ)言區(qū)的內(nèi)容框架

科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀區(qū)。閱讀區(qū)是幼兒園幾乎每個(gè)班都有的一個(gè)區(qū)域，把閱讀活動(dòng)有機(jī)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，將會(huì)有效提高幼兒的閱讀質(zhì)量。此外，還可以為幼兒提供一些卡片，讓幼兒在學(xué)會(huì)觀察的基礎(chǔ)上，編述故事，幼兒可以利用區(qū)角內(nèi)的錄音機(jī)錄下自己編述的故事，然后播放給小伙伴聽(tīng)，既鍛煉了幼兒創(chuàng)造和表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和實(shí)際水平主動(dòng)選擇活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒愛(ài)書(shū)的情感。

在孩子們閱讀完一段內(nèi)容后，可在小伙伴之間進(jìn)行相互交流，從而創(chuàng)造一種氛圍。在交流的過(guò)程中，幼兒會(huì)將自己的感受告訴同伴，進(jìn)行相互交流，相互討論，從而對(duì)閱讀內(nèi)容加深印象，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。通過(guò)同伴的相互交流不僅可以促進(jìn)他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，還增加了幼兒的閱讀興趣。

平等融洽的談話角。在談話角里努力營(yíng)造輕松和諧的環(huán)境氛圍，激勵(lì)幼兒有話敢說(shuō)、愿意說(shuō)，有話可說(shuō)、想說(shuō)。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與交流，增強(qiáng)其自信心，使其真正體會(huì)到自己是生活的主人。

（一）悄悄話。在教室的角落里放置一個(gè)自行設(shè)計(jì)的、相對(duì)封閉的環(huán)境，上面垂掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個(gè)幼兒大小的空間，我們給它取名叫悄悄話屋。我們努力營(yíng)造出一種溫馨、和諧、隱秘的環(huán)境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺(jué)。

（二）新聞臺(tái)。在班級(jí)設(shè)置新聞角，引導(dǎo)幼兒收集、剪貼國(guó)內(nèi)外新聞實(shí)事的新聞圖片、照片，幼兒在信息交流中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

豐富多彩的操作講述角。在講述角里可以提供故事拼圖、封塑的動(dòng)物卡片、立體教具、背景圖、貼磁貼絨教具，各種畫(huà)冊(cè)、智力學(xué)具，造型各異的工藝品、教師自制的“電視機(jī)”道具等，采用觀察操作講述的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多想多說(shuō)，擺脫集體教學(xué)中被動(dòng)的聽(tīng)和講，把做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，在豐富多彩的活動(dòng)中，動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足。

富有想象和創(chuàng)造的童話劇表演角。在童話劇表演中，幼兒可以看到具體的故事場(chǎng)景，聽(tīng)到其他角色說(shuō)話，還可以自己操作道具、敘述人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的情感心理，在這樣與外界相互作用的過(guò)程中，孩子們變得喜歡說(shuō)話了，在與同伴共同游戲時(shí)，能互相交流。童話劇表演讓幼兒越來(lái)越自信，愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、能夠說(shuō)，在這樣一個(gè)良好的氛圍中，孩子們性格開(kāi)朗了，說(shuō)話流暢了，語(yǔ)言表達(dá)和交流交往能力得到了發(fā)展。

三、各年齡段語(yǔ)言區(qū)設(shè)置

小班：以圖書(shū)角來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得小班的幼兒還是比較喜歡看一些簡(jiǎn)單的書(shū)，如動(dòng)物類(lèi)、水果類(lèi)、車(chē)子類(lèi)這樣的書(shū)籍。然后在圖書(shū)角的布置時(shí)要讓幼兒感覺(jué)這個(gè)區(qū)域又溫馨又休閑，可以在旁邊圍一些卡通圖案的布、放上小圓桌小圓凳，或者幾個(gè)可愛(ài)的靠墊，這樣讓幼兒在里面看書(shū)很休閑。談話角的話，如果只是張貼幾張圖片我想小班的幼兒一定是不愿意說(shuō)的。所以一定要選擇一些他們熟悉的，有生活經(jīng)驗(yàn)的，他們才愿意去看看說(shuō)說(shuō)，越熟悉越好。如投放一些幼兒喜歡的照片或者是爸爸媽媽的照片，或者是幼兒熟悉的風(fēng)景照;用盒子做一些動(dòng)物，讓幼兒邊給動(dòng)物喂東西，邊說(shuō)小狗喜歡吃骨頭，小雞喜歡吃小蟲(chóng);熟悉的生活用品，電話、手機(jī)等，讓幼兒在打電話的游戲中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)言表演區(qū)在小班活動(dòng)中，需要多投放幾種頭飾，更理想的是再投放幾套可愛(ài)的動(dòng)物衣服，這樣幼兒就更容易進(jìn)入角色。并且表演的內(nèi)容是幼兒熟悉的，可以在旁邊貼一些相關(guān)情節(jié)的圖片，故事盡量選擇溫馨的小貓、小狗、小羊、小鴨子等貼近幼兒生活的小動(dòng)物?？梢允穷^飾、面具、手偶、服裝等多種材料。關(guān)于童話劇類(lèi)型，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)如果要他們表演還是有難度的，但是我們幼兒園正在實(shí)施混齡游戲，可以讓小班的幼兒去中大班的哥哥姐姐班上看他們表演，感受童話劇的魅力。

中班：幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要選擇圖書(shū)，選擇自己喜歡的方式閱讀?？梢元?dú)自閱讀，也可以和同伴合作閱讀;可以是坐在地毯上，靠在軟軟的靠墊上，或是抱著喜歡的毛絨玩具，也可以伏在桌子邊，還可以坐在安靜的樹(shù)葉傘下靜靜地閱讀。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，投放豐富的書(shū)籍。與主題相關(guān)的書(shū)、照片、圖片，自制圖書(shū)，科普類(lèi)圖書(shū)等。其中投放的繪本應(yīng)該是老師和幼兒共同閱讀過(guò)的，幼兒很感興趣又對(duì)繪本的內(nèi)容有一定了解的，這樣適合于幼兒在游戲時(shí)進(jìn)行自主閱讀。

大班：除了豐富的書(shū)籍如科技類(lèi)、人文類(lèi)、軍事類(lèi)、氣象類(lèi)等以外，我們班還鼓勵(lì)幼兒自制圖書(shū)，豐富圖書(shū)區(qū)材料，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、小作家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或者幾名幼兒共同創(chuàng)編、續(xù)編故事等。幼兒口述后，請(qǐng)教師或者父母幫忙配上文字，加上頁(yè)碼，再設(shè)計(jì)封面、封底，然后訂成一本圖書(shū)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)圖書(shū)創(chuàng)造的由來(lái)與過(guò)程，嘗試使用適宜的畫(huà)面和語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法，從而逐漸懂得畫(huà)面與文字的表達(dá)作用和對(duì)應(yīng)關(guān)系。自制圖書(shū)極大豐富了圖書(shū)區(qū)的內(nèi)容，閱讀自己制作的圖書(shū)，孩子們充滿(mǎn)了感情，倍感親切，既增強(qiáng)了對(duì)圖書(shū)的興趣，也獲得了滿(mǎn)足感、成就感，提升幼兒的自信心，并激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。

鼓勵(lì)幼兒通過(guò)電視主持人、小記者等媒體形式，通過(guò)與人交往，促使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言能力、社會(huì)性的發(fā)展。如：讓這些角色當(dāng)解說(shuō)員，可以請(qǐng)能力強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒充當(dāng)旁白的角色，把分角色表演引入幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，這樣可以提高幼兒興趣，注意力集中，更有利于幼兒之間的分工協(xié)作，讓幼兒有一定的角色意識(shí)，動(dòng)靜結(jié)合。

四、語(yǔ)言區(qū)有序開(kāi)展的條件

必要的規(guī)則。語(yǔ)言區(qū)角并不是自由任意活動(dòng)的場(chǎng)所，應(yīng)建立必要的活動(dòng)規(guī)則以保證語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)順暢有序。如使用材料要遵循先來(lái)后到的原則，用什么拿什么，用完放回原處;要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，輕拿輕放，閱讀時(shí)保持安靜;要學(xué)習(xí)輪換閱讀與分享閱讀;注意閱讀時(shí)的坐姿與用眼衛(wèi)生;活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要能夠快速收拾、整理物品，并能將垃圾放入垃圾箱。還可以制定幼兒間相互交往的規(guī)則，包括活動(dòng)時(shí)不影響和干擾別人;愛(ài)惜自己和別人的作品;學(xué)會(huì)協(xié)商、謙讓、輪流和等待等等，規(guī)則可以由教師直接講解，也可以與幼兒一起商討制定，要讓幼兒明白“為什么要制定這樣的規(guī)則”，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的自主性、秩序感與規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣。

認(rèn)真仔細(xì)地觀察。認(rèn)真仔細(xì)地觀察與斟酌是有效指導(dǎo)語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)的前提。盡管語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的發(fā)揮，但不能否定教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)一方面通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供體現(xiàn)出來(lái)，另一方面就是通過(guò)語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有目的的指導(dǎo)體現(xiàn)的。語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是教師與幼兒開(kāi)放互動(dòng)交往過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師認(rèn)真、仔細(xì)地觀察和斟酌。教師只有細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)情況，才能判斷是否需要教師指導(dǎo)，也才能判斷如何介入指導(dǎo)。當(dāng)然，這種觀察也是教師了解幼兒真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的主要途徑，也可以為教師進(jìn)一步投放材料、選編游戲、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用正確的方法。語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師科學(xué)、有效地指導(dǎo)，不僅要注意把握時(shí)機(jī)做到適時(shí)，還要注意適度。語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)教師的指導(dǎo)方法要根據(jù)其內(nèi)容、材料、幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平及具體活動(dòng)狀況而定，例如對(duì)于做事沒(méi)有耐心、需要個(gè)別指導(dǎo)的兒童，教師可以直接參與到語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)中去，提出具體明確的要求，進(jìn)行適時(shí)適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);教師通過(guò)扮演記者的身份，以采訪的形式記錄并指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言區(qū)角教育活動(dòng)，再以新聞發(fā)布會(huì)的方式評(píng)價(jià);教師以現(xiàn)實(shí)中教師的身份介入幼兒的游戲，以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)。言語(yǔ)的方式主要是指教師的建議、詢(xún)問(wèn)、提示等，非言語(yǔ)的方式主要是指教師運(yùn)用表情、神態(tài)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

多年的實(shí)踐證明，在幼兒園開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言區(qū)角，為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與能力。相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效發(fā)展。