基于沉浸式體驗(yàn)的古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐

摘要：當(dāng)前一些古詩(shī)歌教學(xué)出現(xiàn)功利化、無(wú)趣化的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用沉浸式閱讀，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提升古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的效率。以部編版八年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》為例，從沉浸式朗讀、沉浸式活動(dòng)、沉浸式創(chuàng)作三個(gè)角度，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞的詩(shī)意美、情感美、內(nèi)涵美。

關(guān)鍵詞：沉浸式體驗(yàn)；古典詩(shī)歌；《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》；《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》

新課標(biāo)明確指出：“在古詩(shī)歌閱讀中傳承中華文化，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中積累、建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力?！惫旁?shī)詞匯聚了古人大量的人生經(jīng)驗(yàn)和生活感悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命情趣、審美能力起著重要作用。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)還存在如下現(xiàn)象：（1）注重技巧分析，割裂詩(shī)歌美感。有的教師對(duì)詩(shī)歌詩(shī)意的講解不多，對(duì)文本內(nèi)在意蘊(yùn)的挖掘不深入。（2）注重媒介使用，缺少真實(shí)的涵泳。有的教師在課堂上運(yùn)用目不暇接的多媒體手段，缺少讓學(xué)生自我感知、涵泳、體悟古詩(shī)詞的過(guò)程。（3）注重活動(dòng)設(shè)置，缺少文本體驗(yàn)。有的教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)注重多樣化活動(dòng)的設(shè)置，缺少對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的訓(xùn)練”。

基于此，古詩(shī)詞教學(xué)需要積極建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)情境和資源，讓學(xué)生沉浸到文本之中涵泳文字、體悟情感。故“沉浸式體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)沉入、潛沉到某一事物之中，主動(dòng)積極地探尋事物的規(guī)律，體驗(yàn)其無(wú)盡的快樂(lè)和滿足。在古詩(shī)詞教學(xué)中，“沉浸式體驗(yàn)”可以調(diào)動(dòng)讀者的感官經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知體驗(yàn)。擬以《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》為例，運(yùn)用“沉浸式體驗(yàn)”，積極開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、“沉浸式”朗讀，體驗(yàn)古詩(shī)詞的詩(shī)意美

“沉浸式朗讀”是讀者全身心地投入到文本之中進(jìn)行有感情的朗讀，需讀出文本內(nèi)在的意境、情感、意蘊(yùn)。

首先，依據(jù)古典詩(shī)歌韻律，把握朗讀的肌理?！蛾P(guān)雎》《蒹葭》兩首詩(shī)是《詩(shī)經(jīng)》中的經(jīng)典篇目，在這兩首詩(shī)中將景與情、意與象有機(jī)地融合在一起，跳動(dòng)著生命的躍感，蕩漾著無(wú)窮的詩(shī)意。在教學(xué)中，教師不能僅僅翻譯文本，停留在講解詩(shī)歌“寫(xiě)什么”的層面上，而要借助朗讀，讓學(xué)生沉浸到古詩(shī)詞朦朧縹緲的意境之中，捕捉到那個(gè)如癡如醉的追尋者。筆者在執(zhí)教時(shí)以古詩(shī)詞韻律美為抓手，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，需讀出詩(shī)歌中的回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之美。學(xué)生在朗讀中可感知到：這兩首詩(shī)沒(méi)有嚴(yán)格的格律規(guī)定，詩(shī)歌節(jié)奏、停頓都是在自然的朗讀中形成的。同時(shí)，教師可告知學(xué)生《詩(shī)經(jīng)》中的大部分詩(shī)歌以四言為主，“二二”節(jié)奏，一句中常常是最后一個(gè)字押韻，使得整首詩(shī)歌形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

其次，搭建朗讀支架，進(jìn)行沉浸式朗讀體驗(yàn)。教師可以依據(jù)古典詩(shī)歌內(nèi)容，搭建合適的朗讀支架，幫助學(xué)生深度體驗(yàn)作者的情思。具體為：（1）朗讀兩首詩(shī)歌標(biāo)注韻腳、雙聲疊韻詞、節(jié)奏、停頓、重音。（2）撰寫(xiě)兩首詩(shī)的朗讀腳本。（3）選擇合適的配樂(lè)進(jìn)行有感情地朗讀并上傳到班級(jí)釘釘群。（4）班級(jí)內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀朗讀作品。

在朗讀任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)依據(jù)詩(shī)歌的韻律，不斷地感受詩(shī)情，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心情感，觸摸到詩(shī)歌生命的律動(dòng)。只有在朗讀中形成一定的“磁場(chǎng)”，才能讓學(xué)生在情境、意境、詩(shī)境中探尋詩(shī)意，擴(kuò)展古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)的深度。

二、“沉浸式”活動(dòng)，體驗(yàn)古詩(shī)詞的情感美

“沉浸式”活動(dòng)可以更好地讓學(xué)生沉入文本，獲得審美體驗(yàn)。在閱讀古典詩(shī)歌過(guò)程中，教師可以情境為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

首先，注重設(shè)置情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)置有效的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)沉浸在經(jīng)典的語(yǔ)言環(huán)境之中。比如，學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》，筆者結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：

振興初中為了迎接世界讀書(shū)日，特別舉辦了“徜徉詩(shī)經(jīng)，詩(shī)韻永駐”活動(dòng)。八年級(jí)學(xué)生以《關(guān)雎》《蒹葭》兩首古詩(shī)為素材，設(shè)計(jì)袖珍版朗誦本，現(xiàn)特地邀請(qǐng)你為其設(shè)計(jì)創(chuàng)意插圖。

該學(xué)習(xí)情境以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用。學(xué)生需要細(xì)讀文本，選取恰當(dāng)?shù)囊庀笕氘?huà)，搭配恰當(dāng)?shù)纳?，進(jìn)而賞出詩(shī)意。

其次，細(xì)化任務(wù)，有效開(kāi)展活動(dòng)。為了深入體驗(yàn)文本，教師需要在核心學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，細(xì)化具體學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀。以繪制《關(guān)雎》《蒹葭》朗誦本插圖為例，教師可設(shè)置“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從詩(shī)歌的“建構(gòu)”走向“解構(gòu)”。具體為：（1）“我”與抒情主人公對(duì)話：選擇自己喜歡的一首詩(shī)，將其轉(zhuǎn)化為白話文；（2）“我”為詩(shī)作畫(huà)：找出詩(shī)中的意象，畫(huà)出兩首詩(shī)歌意象的簡(jiǎn)筆畫(huà)；（3）“我”為詩(shī)代言：選擇其中一首詩(shī)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，為畫(huà)取名。三個(gè)具體任務(wù)從內(nèi)容、意象、意境、情感上進(jìn)行設(shè)置，需學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行深入解讀，建構(gòu)詩(shī)中的“我”與當(dāng)下的“我”之間的聯(lián)系。

三、“沉浸式”創(chuàng)作，體驗(yàn)古詩(shī)詞的內(nèi)涵美

新課標(biāo)指出：“注重在讀寫(xiě)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自我建構(gòu)，進(jìn)而提升其審美創(chuàng)造能力。”因此，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展開(kāi)深度的閱讀思考，進(jìn)行“沉浸式”創(chuàng)作。

注重讀寫(xiě)結(jié)合，體悟古典詩(shī)歌的內(nèi)涵美。在閱讀中，教師需要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為先導(dǎo)，以學(xué)習(xí)主題為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化自信。在學(xué)習(xí)《蒹葭》與《關(guān)雎》時(shí)，筆者以“漫漫尋伊人”為主題，以探究詩(shī)歌的“流動(dòng)的意脈”為核心任務(wù)，巧設(shè)以下學(xué)習(xí)讀寫(xiě)任務(wù)：（1）寫(xiě)出情脈：緊扣文本內(nèi)容，畫(huà)出作者情感意脈，寫(xiě)出情感變化的原因和實(shí)質(zhì)；（2）寫(xiě)伊人：依據(jù)詩(shī)歌中的“伊人”的形象，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行人物刻畫(huà)；（3）尋伊人：依據(jù)詩(shī)歌的情感以及自己的感受，選擇其中一首詩(shī)歌，寫(xiě)一段200字左右的評(píng)論。有的學(xué)生圍繞任務(wù)一，形成以下片段：

那一日，你衣袂翩飛，長(zhǎng)發(fā)披肩地站立在白茫茫的水岸之邊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你，你就像那超凡出塵、飄然若仙的仙子，最后我還是沒(méi)有開(kāi)口，默默地選擇了離開(kāi)。轉(zhuǎn)眼間，秋風(fēng)至，涼意濃，苦苦的幾個(gè)月我一直沒(méi)有再遇見(jiàn)你，我想此時(shí)的你或許還是那身白衣、還是那頭秀美的頭發(fā)，或許還是站在那水中央。若隱若現(xiàn)、高冷俊俏地讓我難以接近。

可見(jiàn)，閱讀教學(xué)只有不斷地將知識(shí)生成思維，將閱讀轉(zhuǎn)化為表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，在古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”朗讀、活動(dòng)、思考，進(jìn)而探尋古典詩(shī)歌的語(yǔ)言規(guī)律、詩(shī)意之美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系——部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)的主要特色[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（9B）.

作者簡(jiǎn)介：張旭東（1973—），男，江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書(shū)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。