科學(xué)活動教學(xué)的有效性分析

胡淑麗

摘 ?要：幼兒園科學(xué)教育的核心是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)。如何從小激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)正確的科學(xué)探究精神，形成促進(jìn)終身可持續(xù)發(fā)展的行為習(xí)慣，是幼兒園全體教職工面臨的重要挑戰(zhàn)?？茖W(xué)活動的有效開展可以實現(xiàn)以上目標(biāo)，因此教師需要重視各類科學(xué)活動的開展，不斷提高科學(xué)活動的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動;教學(xué)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！遍_展科學(xué)活動能夠讓幼兒在探究周圍事物的過程中提高邏輯思維能力，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過與事物、環(huán)境的有效融合獲得全面發(fā)展，對幼兒成長十分有幫助。

一、完善科學(xué)區(qū)域活動場地

為更好的提升活動有效性，最大限度的發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動的積極作用，在幼兒開展科學(xué)區(qū)域活動的過程中，幼兒園需加大對其重視程度，加大資金投入力度，完善幼兒相關(guān)活動區(qū)域，重新規(guī)劃幼兒園場地布局，盡量擴(kuò)大活動區(qū)域面積，提升各項資源的利用率，幫助幼兒更好的開展科學(xué)區(qū)域活動。與此同時，在場地的布置上，需結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)育特點(diǎn)，引入幼兒喜愛的元素來進(jìn)行場地布置，可選用多種顏色或者幼兒喜愛的卡通形象或者動物形象來布置場地，吸引幼兒注意力，提升幼兒參與活動的積極性，促使科學(xué)區(qū)域活動有效性的提升。

為更好的保證科學(xué)區(qū)域活動的順利開展，幼兒園還需配備相關(guān)科學(xué)區(qū)域活動設(shè)備和設(shè)施，如發(fā)現(xiàn)區(qū)域、植物區(qū)域，部分有條件的幼兒園還可配備飼養(yǎng)區(qū)域，并在其中完善相關(guān)所需設(shè)備和設(shè)施，在區(qū)域和設(shè)備的完善上，教師需注重區(qū)域和設(shè)備的安全性，盡量選擇符合幼兒認(rèn)知且危險系數(shù)較低的事物來進(jìn)行布置，防止在活動的過程中對幼兒造成不必要的傷害。以實驗設(shè)備和科學(xué)設(shè)備為例，需選擇安全性高的產(chǎn)品并做好其相關(guān)保存工作，防止由于保存不當(dāng)而造成設(shè)備損壞，給幼兒活動遺留下較大的安全隱患。以飼養(yǎng)區(qū)域為例，可選擇烏龜或者小魚等不會傷害到幼兒的動物，便于幼兒更好的與其進(jìn)行互動，來促使幼兒觀察力的不斷提升，更提升幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的有效性。

二、結(jié)合生活實際投放材料

幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動探究的過程中，需要運(yùn)用豐富的材料。教師要結(jié)合幼兒所開展的不同科學(xué)活動，投放具有探索價值的生活化材料，這樣能夠激發(fā)幼兒參與活動的熱情，讓幼兒成為科學(xué)活動探究的主體，提升幼兒動手操作能力。幼兒運(yùn)用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)活動的探索，能夠從中獲取直接的生活經(jīng)驗，并且感受到科學(xué)知識在生活當(dāng)中的奧秘。所以，教師需要結(jié)合孩子的實際情況，為孩子進(jìn)行生活化科學(xué)探究活動材料的收集，讓幼兒在動手操作的過程中真正理解到所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，并且在生活實際當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行問題的解決，感受到進(jìn)行科學(xué)實驗的探究給自己的實際生活帶來的便利。例如：教師在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識“鏡子的平面反射成像”時，可以從幼兒的實際生活出發(fā)，為幼兒選擇生活實際當(dāng)中的科學(xué)探究材料，讓幼兒從自己的家中帶一塊小鏡子。然后在課堂上通過鏡子和圖片來操作反射成像，讓幼兒親自觀察鏡子當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的圖像和真實的自己之間的差別。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒觀察太陽下的鏡子當(dāng)中的反射情況。教師鼓勵幼兒進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行成像原理的解釋，大大激發(fā)孩子的參與熱情，從而使幼兒更加全面的掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識。

三、加強(qiáng)科學(xué)活動的節(jié)奏把控

幼兒的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒是十分不穩(wěn)定的，教師應(yīng)在科學(xué)探索活動教學(xué)過程中把握好活動進(jìn)行的節(jié)奏，幫助幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力集中在教學(xué)活動中。幼兒們在科學(xué)活動的過程中容易產(chǎn)生心理和情緒的波動。由最開始對科學(xué)探索活動的憧憬，到參與活動中的興奮，再到教學(xué)過程中注意力的轉(zhuǎn)移，當(dāng)孩子們做完活動或者對科學(xué)探究結(jié)果已經(jīng)了然于胸的時候，就會產(chǎn)生失落和厭煩的心理，可能迅速對課堂失去興趣。這就要求教師要嚴(yán)密把握整個科學(xué)探索過程的步驟和節(jié)奏，不要過快的結(jié)束活動或者宣布科學(xué)活動的結(jié)果，同時在開展科學(xué)探索活動過程中盡可能的通過多種方式不斷的激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒們沉浸在教學(xué)活動中，提高幼兒的注意力，以保證幼兒們在活動過程中始終保持專注，例如，在磁鐵的探索教學(xué)活動中，教師可以多準(zhǔn)備一些幼兒喜歡的事物，如鐵質(zhì)的玩具小汽車、鐵皮小人，然后在準(zhǔn)備一些塑料的玩具小汽車和塑料小人，形成一種對比的狀態(tài)。

四、加強(qiáng)師幼互動

在組織和開展科學(xué)探究游戲活動時，教師一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過提問和互動交流，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，維持他們持續(xù)參與科學(xué)探究活動的熱情，因為教育實踐證明由于幼兒生活經(jīng)驗不足，所掌握的科學(xué)探究方法有限。所以有時可能會導(dǎo)致科學(xué)探究活動無法持續(xù)地進(jìn)行下去。那么在此時教師就應(yīng)該抓住教育的契機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)并為幼兒提供支持。

例如，圍繞《摩擦起電》組織與開展科學(xué)探究游戲活動時，教師為幼兒提供了尺子和小魚等不同的操作材料，在游戲活動中，幼兒嘗試使用尺子來釣起各種各樣的小魚，這些小魚是各種各樣的紙屑。但是幼兒想盡了辦法也沒有把這些紙屑吸起來。此時幼兒顯得心灰意懶。那么在這種情況下，教師就應(yīng)該進(jìn)行介入指導(dǎo)，推動幼兒持續(xù)地參與到科學(xué)探究活動中來，有的教師就采取了師生互動的形式，引導(dǎo)幼兒把尺子在自己的衣服上摩擦幾下，然后再去試試怎樣能把紙屑吸起來。在教師的指導(dǎo)下，幼兒成功的釣起了小魚，他們又產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)幼兒讓他們在身上多個部位進(jìn)行摩擦，然后讓幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)與身體哪些部位進(jìn)行摩擦以后，釣起的小魚最多在師幼互動和交流的過程中，在教師一系列的問題的引導(dǎo)下，幼兒一步步進(jìn)行操作，并掌握了實際操作中需要注意的一些問題，進(jìn)而使科學(xué)探究活動得到了順利開展，也初步發(fā)展了幼兒的科學(xué)探究能力。

結(jié)束語：

在幼兒科學(xué)教育活動組織和開展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，提高他們探究的能力，培養(yǎng)他們持續(xù)探究的熱情，在幼兒科學(xué)探究活動中教師的指導(dǎo)發(fā)揮著重要的作用。因此教育同仁應(yīng)該不斷提高自身指導(dǎo)的素質(zhì)，使幼兒科學(xué)探究活動能夠更加健康地開展，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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