淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

徐玲

摘 ?要：在幼兒身心成長過程中，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。幼兒接觸最多的是幼兒園，幼兒園環(huán)境潛移默化的影響著幼兒的身心成長，而幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒，主題來源于幼兒的生活實(shí)踐，如果只有教師設(shè)計(jì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也只是乏味沒有生機(jī)，毫無價值的，也只是老師占據(jù)了主導(dǎo)地位，當(dāng)幼兒退出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義變得微乎其微，如何創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心全面發(fā)展的環(huán)境，探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的存在的問題，使教師明白在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，讓幼兒更好的參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒時期是幼兒身心全面發(fā)展的最好時機(jī)，幼兒園的環(huán)境影響著幼兒今后的成長。幼兒園環(huán)境是幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

幼兒園環(huán)境不僅有保育的作用，同時也具有教育的作用。創(chuàng)設(shè)一個適合幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境，是教育者按照幼兒園培養(yǎng)的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，深層發(fā)現(xiàn)和利用幼兒生活過程中的教育成分，并有意設(shè)計(jì)出幼兒與環(huán)境相互作用的活動場景，把環(huán)境條件轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)因素，是幼兒身心主動發(fā)展的過程。教師讓幼兒自己去動手參與，幼兒能積極主動的參與其中，才會運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，使幼兒的能力得到最大限度的發(fā)展。讓幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境展現(xiàn)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更具有特色。

據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上還都存在著很多的問題。

（一）重視環(huán)境造型，輕視教育意義

幼兒園環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的特點(diǎn)，且有一定的教育意義。但有些幼兒園只關(guān)注環(huán)境表面上的好看、花哨，而環(huán)境自身應(yīng)具有的內(nèi)在文化和培養(yǎng)意義卻被大意了。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是千篇一律，卻又千變?nèi)f化，沒有詳細(xì)明確的目的性，甚至有些環(huán)境的策劃在布局、顏色設(shè)計(jì)和內(nèi)容并不是很合適幼兒。

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，舒服的色彩和造型搭配會讓幼兒喜歡也樂于去觀察，從環(huán)境中受到一定的啟發(fā)，甚至可以讓幼兒喜歡上色彩，從而起到發(fā)展幼兒審美能力的作用;不舒服的色彩就會使幼兒對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不感興趣，置若罔聞，熟視無睹，沒有讓幼兒真正的參與其中，更無從談起及其教育意義。并且很大一部分資金充足的幼兒園，利用其資金充足的優(yōu)勢，大量采購工業(yè)化成品來進(jìn)行布局裝飾，而較少使用教師及幼兒自主創(chuàng)造的作品進(jìn)行環(huán)創(chuàng)，且購買的成品模式化，雖然造型好看，但是創(chuàng)設(shè)性小，過于成人化的“精品”裝飾不能夠引起幼兒的興趣和注意，這樣的毫無意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)怎樣才能為環(huán)境教育主體的幼兒服務(wù)呢？沒有實(shí)際意義的裝飾品是無法有效突出幼兒園的個性及特色，幼兒也不會從中得到發(fā)展，更不會對自己的幼兒園產(chǎn)生喜愛之情。

幼兒園環(huán)境并不是其展示資本的途徑，而是應(yīng)該物盡其用，是使幼兒在此環(huán)境中能夠潛移默化的提高審美能力，提升幼兒綜合素養(yǎng)，對幼兒起到全方位教育意義的作用。

（二）重視教師作用，輕視幼兒的參與

在有些教師及幼兒園的觀念中認(rèn)為，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是教師的事情，教師是主導(dǎo)者，占有主動權(quán)，幼兒沒有參與的必要。還有的教師雖然知道要讓幼兒參與，但由于自身存在僅是完成任務(wù)的心理，教師不能讓幼兒適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)來，甚至有的老師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始到結(jié)束，完全報以完成任務(wù)的態(tài)度，一些老師急于完成任務(wù)，不愿意讓幼兒參與整個環(huán)境的設(shè)計(jì)、制作及布置。教師動手多，幼兒參與少成了現(xiàn)在大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題。教師為了省時省力自己動手整頓，可是這樣的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)及制作是成人的角度而非幼兒的角度。往往是教師花費(fèi)了很多精力，也費(fèi)了不少錢，但是由于幼兒沒有或是較少參與，因此，這些環(huán)創(chuàng)的價值及意義降低了很多。

教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒的參與質(zhì)量，按照幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)置主題，大膽放手，激發(fā)幼兒探索的欲望和進(jìn)行活動的熱情，動員幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境“活躍”起來，從而促進(jìn)幼兒各個方面的發(fā)展，為往后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）缺乏動靜交替

我觀察到很多幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)大多都是固定的，很少有可移動和可互換的設(shè)計(jì)。經(jīng)常是幼兒作品一貼多年，墻飾一勞永逸。根本沒有認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義，同樣也沒有考慮到幼兒的發(fā)展如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的來實(shí)現(xiàn)，忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正的價值。這種做法往往會導(dǎo)致環(huán)創(chuàng)成為班級或幼兒園中一道永恒不變的“風(fēng)景”，孩子們熟視無睹，沒有了實(shí)際教育的意義。

我們應(yīng)該讓環(huán)境設(shè)計(jì)動靜結(jié)合起來，既有讓幼兒可以真正動手動腦投入進(jìn)去的環(huán)境設(shè)計(jì)，也可以有讓有幼兒可以安靜欣賞的大型墻飾。我們可以定期的開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，通過不同的方式來展現(xiàn)幼兒園環(huán)境的動靜交替。比如：幼兒園可以每月都更換主題展版，每個月都有新的主題，可以使幼兒園的環(huán)境活躍起來，變得豐富多彩。有效的動靜交替會更好的發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

幼兒園是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一個重要場所，對幼兒有著特別的意義。3-6歲的幼兒還沒有具備成人一樣的選擇、適應(yīng)和改造環(huán)境的能力，幼兒對環(huán)境只具有接受性和依賴性。通過潛移默化的方式對幼兒產(chǎn)生影響，所以科學(xué)的幼兒園環(huán)境就成為了必不可少的一個重要方面。

（一）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分

學(xué)前教育課程的本體是：“學(xué)習(xí)者在教育者的自覺引導(dǎo)下獲得的一切教育行為，以及與教育情境的互動，有利于身心的健康發(fā)展?！?。我們很容易明白它強(qiáng)調(diào)了教育的三大因素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育成效。環(huán)境作為教育的三要素之一，為幼兒身心健全發(fā)展起著重要的作用。

第一，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具備教育的功用。良好的幼兒園環(huán)境不僅

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會性發(fā)展

幼兒心理學(xué)講明，幼兒時期正處于自我中心階段，是社會化的起步期間，在與伙伴交往中更需要曉得了解別人，正確認(rèn)識自我，掌控本身在群體中的位子，擺脫自我中心。幼兒園創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特征且具有朝氣蓬勃、積極向上的良好環(huán)境，這也將使幼兒在社會交往中充滿活力，讓幼兒更加熱愛和喜歡生活。由于“幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的活動和成長所呈現(xiàn)的價值，不單單因?yàn)樗墙袒變荷硇陌l(fā)展的要素，仍然是因?yàn)橛變涸诃h(huán)境中通過親身參與，就得到了面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變的應(yīng)變形式和本領(lǐng)，并使環(huán)境也受到了影響甚至被改造”。幼兒正是在與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的相互影響中成長起來的。幼兒社會性成長的緊要部分是幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究表明，幼兒園的氣氛在很大程度上確定了幼兒社會行為的式樣。

結(jié)束語：

現(xiàn)在很多幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候并不讓幼兒參與其中，因?yàn)榕虏荒軌虺浞值卣宫F(xiàn)老師最初的設(shè)計(jì)方案，而且制作過程中也存在著一定的危險，教師只是在一味的趕進(jìn)度，忽視了幼兒才應(yīng)該是真正參與者這一事實(shí);或者是制作過程中會延長制作的時間，影響完成的計(jì)劃。盡管有的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得十分美觀，但是僅僅起到裝飾的作用，對于幼兒來講并沒有太大的教育意義，這就違背了幼兒園的辦園目的。幼兒園的目的就在于促進(jìn)幼兒身心綜合更好地發(fā)展。幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的園地，幼兒是主體，幼兒參與幼兒園環(huán)境布置，不僅可以激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，有益于幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)責(zé)任心，合作意識，也會使幼兒在幼兒園的主人公地位有所提高。雖然在創(chuàng)作過程中難免會由于活動內(nèi)容和老師主題不相符的情況，這時候我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒按著我們的設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)幼兒完成作品，已達(dá)到預(yù)期效果。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”陶行知老先生的話時時激勵著我。我深信，作為一名幼教工作者只有始終保持把幼兒放在第一位，不論什么困難都會迎韌而解了！