教練員職業(yè)資格認證研究述評

摘要：教練員作為運動訓練策劃者、鞭策者不管是在競技體育中還是學校體育都發(fā)揮者重要的作用。本文運用文獻資料法、比較分析法等對國內外教練員資格認證體系，標準進行對比與分析，為我國教練員資格認證提供理論基礎。研究認為：1目前我國對教練員的資格認證還缺乏規(guī)范的準入標準。2在培訓制度、師資選聘、培訓形式、授課方式等方面有待完善。

關鍵詞：教練員;資格認證

1前言

基于我國成功舉辦2008北京奧運會，不管是在競技體育、大眾體育以及體育產業(yè)等方面蓬勃發(fā)展。人才的缺失必定需要大量的體育人才的涌入，但是目前的現(xiàn)狀卻是高等體育學院以及綜合類院校在培養(yǎng)方案上出現(xiàn)弊端，在高水平運動員保障上漏洞百出，造成大量的以教練員為培養(yǎng)目標的體育人才從事中小學教師崗位，許多優(yōu)秀的運動員因為沒有政策的支持導致人才的流失。因此不管是在學校體育體育培養(yǎng)方案改革還是社會上對于教練員的認證方面需要出臺更全面、更細化的政策以及職業(yè)資格認證指導框架?；诖耍隗w育強國建設以及雙減政策下，未來體育的發(fā)展不光是在群眾體育還是學校體育都有一個質的飛越。在學校體育方面，體育課的增加，體育比賽增多，課程結構的改革勢必需要更多地體育人才，這也包括體育老師以及體育教練員投身于學校體育中，這使得教練員的培訓與認證迫在眉睫。

2教練員認證研究

2.1教練員認證概述

李智在《建立我國教練員職業(yè)資格制度的可行性研究》一文指出教練員職業(yè)資格制度是國際上教練員執(zhí)教的通行做法，各層次的教練員均應獲得職業(yè)資格（執(zhí)業(yè)資格）后方可執(zhí)教，職業(yè)資格的獲得一般應經(jīng)過相應的培訓和考核。教練員認證其實就是通過培訓合格后，參加資格認證所獲得的證書及職業(yè)能力資格證書，從而從事與之相關的工作。目前我國還沒有完善的教練職業(yè)資格制度，僅在游泳健身等職業(yè)中有較為完善的體系以及制度，因此提高教練員的執(zhí)教能力，完善資格認證制度是我國教練員發(fā)展的重要途徑。

2.2國內外教練員認證現(xiàn)狀

2.2.1國內教練員認證現(xiàn)狀

高立東在對我國教練員崗位培訓現(xiàn)狀分析得出目前我國教練員崗位培訓工作現(xiàn)狀有如下幾點：教練員的崗位培訓得到越來越高的重視，建立了相應的法律法規(guī)，規(guī)范化，制度化共同發(fā)展;我國的教練員培訓也取得了很大的改善，初步形成了以教學與科研隊伍同步發(fā)展的培訓體系。目前我國足球教練員認證現(xiàn)狀有以下特點：培訓課時較短，培訓資格審查和晉考評制度不嚴，培訓安排缺乏系統(tǒng)性，講師隊伍的水平有待提高，內容不能滿足實際需要，我國羽毛球教練員認證現(xiàn)狀為過去的認證考核方式別是對能力的考核不夠，而我國籃球教練員崗位培訓認證同樣存在這樣一些問題：教練員崗位培訓體制不完善，教練員崗位培訓師資以及課程設置不合理等現(xiàn)狀“。我國田徑教練員崗位培訓認證體系有以下鮮明特點，先設定崗位，再按照崗位需求培養(yǎng)相應的教練員。

我國定向教練員分有5個等級制度：國際級、國家級、高級、中級、初級。我國排球教練員崗位認證的級別有初級、中級和高級三個級別，我國速滑教練員認證級分為三個，其中二、三級為初級教練員，一級為中級，高級和國家級教練。近年來隨著國外一些先進的網(wǎng)球教練員認證體系傳入到國內，使我國網(wǎng)球教練員認證工作已慢慢規(guī)范化、從目前我國教練員認證的發(fā)展來看，無論從培訓制度還是培訓體系都取得大的進步，但在培訓制度、師資選聘、培訓內容、培訓形式、授課方式等方面均存在進一步完善的空間。

2.2.2國外教練員認證現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展和體育改革，加拿大教練員培訓體系也進行了改革和調整。其培訓認證有如下特點：考核嚴格、形式多樣、分級培訓等?！皬?976年開始，美國教練員培訓計劃（ ACEP ）一直致力于提高人們對教練員培訓問題重要性的認識。15年以后，此計劃經(jīng)過不斷的擴展和光善，已經(jīng)能夠滿足美國教練員不斷發(fā)展變化的需要，成為了美國目前被最廣泛采用的教練員培訓方案”。

日本163所高校設立了運動機能學和運動科學系，日本體育協(xié)會也為教練員提高認證培訓課程，他們提供15種不同的認證證書

德國教練員培訓認證與學歷教有有很大關聯(lián)，采取的是部分結合模式。在英國，教練員重視學習與發(fā)展的機會，其中包括正式（如執(zhí)教工作、教練員資格認證）和非正式（執(zhí)教過程、觀摩其他教練員的執(zhí)教過程）的資源及環(huán)境”。芬蘭教練員重視發(fā)展兒童與青少年體育項目指導員、優(yōu)勢項目教練員及成人娛樂性體育活動教練員的教育”

Stewart A . Vela 認為教練員培訓將會成為今后的趨勢，越來越多的教練員將加入培訓班，在提升自身能力的同時，又能掌握最新的關于國際教練員發(fā)展趨勢。目前來看，教練員培訓崗位將會越來越有針對性，教練員可以選擇性加入到不同類型的培訓班提高自己需要的地方.

Dany J 認為教練員與運動員不斷交流，可能顯著影響運動員的運動經(jīng)歷。正規(guī)的教練訓練已被建議作為個方法來幫助教練與地動員有效交流。研究表明，許多教練從經(jīng)驗中學習專業(yè)知識，這儀僅是提高教練員水平的方而。專業(yè)的教練員培訓班將會提高教練員的整體素質。Athanasios Laios 發(fā)現(xiàn)合格教練員應具備全面的能力和素質，包含專項技能、專項理論知識、相關專業(yè)理論知識，執(zhí)教經(jīng)驗、對運動員不同階段發(fā)展規(guī)律的科學認識、指導運動員參賽的能力、市場價值開發(fā)、職業(yè)道德等。

3分析與結論

3.1我國教練員認證理論標準框架構建

教練員執(zhí)業(yè)資格認證標準作為教練員專業(yè)化建設的一個重要方面，我國的教練員認證標準如何與世界教練員資格認證相媲美，并在此如何突破我國的教練員認證標準使認證標準更符合我國實際，朝著多層次、多維度的方向發(fā)展，同時，還能夠適用于特點不同的各類項目，這不僅是教練員職業(yè)化發(fā)展的需要，而且是加快我國體育事業(yè)發(fā)展腳步的根本方法。

3.1.1執(zhí)教智慧

具有執(zhí)教智慧，是未來教練員專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志，它是各方面專業(yè)要求在教練員身上實現(xiàn)的綜合結果，又是教練員長期全身心地投入到訓練實踐 工作中，不斷反思、探索、創(chuàng)造的結晶。運動訓練是一個復雜多元化的過程，如何選擇訓練方法，構建發(fā)展模型，這是一名合格教練員基本專業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2執(zhí)教心理

執(zhí)教心理是從教練員的角度來探討訓練活動中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，從而為有效執(zhí)教提供原理和操作上的指導。運動員的競技能力分為體能、技能、戰(zhàn)術能力、知識能力和心理能力，心理在運動發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，作為一名教練員既要做好自己的心理建設，同時又要揣摩運動員的心理變化，并針對性去改善與提高。

3.1.3執(zhí)教理念

執(zhí)教理念是教練員在執(zhí)教過程中建立的一種“目標”“使命”“訓練方法”等所具有的的明確的基本思想。執(zhí)教理念需要始終不渝的堅持和發(fā)展的。運動員的訓練過程是一個動態(tài)變化的過程，目標的選擇，方法的運用這都是一個不斷發(fā)展和更新的過程。因此，執(zhí)教理念是一個教練員的核心部分，關系到整個運動過程以及運動成績。

3.1.4專業(yè)知識與應用

實施有效的訓練是教練員的天職，精通專業(yè)知識是進行有效訓練的基本保障。因此，教練員專業(yè)知識的掌握不應以“量”為目的，而要充分發(fā)揮專業(yè)自主 權，知道自身執(zhí)教活動與訓練方法、決策的自由度何在，靈活地設計訓練內容，這里，對專業(yè)知識的創(chuàng)造性應用是關鍵。

3.1.5教練員的專業(yè)自我與文化素養(yǎng)

自我是個復雜、多維、動態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境間長期相互作用的結果，它不僅影響著人們對具體工作條件和要求的感受方式，而且也影響著人的行動方式。教練員的專業(yè)自我包括“自我形象”定位、職業(yè)動機、工作滿意度、對教練員工作任務的認識以及職業(yè)前景規(guī)劃等，教練員的專業(yè)自我對其職業(yè)的發(fā)展具有不可忽視的作用。

3.1.6實踐反思

有關研究表明，成功的和高效率的教練員傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們 訓練工作中的重要得失，包括他們的訓練目的、訓練效果、運動員的成績如何以 及他們的職業(yè)能力。

4小結

目前我國的教練員培訓與認證發(fā)展較快，但是與世界強國還存在巨大的差距，在培訓制度、師資選聘、培訓形式、授課方式等需要進一步完善。并從執(zhí)教心理、執(zhí)教理念、執(zhí)教智慧、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和實踐反思構建我國教練員職業(yè)認證標準，提高我國教練員整體素質。

5研究不足與建議

5.1研究不足

由于本研究納入的文獻時間較久，且納入的外文文獻較少，以后研究要與時俱進，全面研究。

5.2建議

1）引進第三方視角，為國家和高等教育、職業(yè)教育和專業(yè)培訓的引導者和實施者，提供一個評價教練員職業(yè)能力、專業(yè)技能和知識水平的基準值，能夠最大程度確保各類、各項、各級教練員的培養(yǎng)標準和培養(yǎng)質量，確保教練員的教育和培訓能夠滿足行業(yè)需求。

2）教練員職業(yè)資格認證的分級和分類應充分考慮項目需求，并符合運動員的長期發(fā)展模型的要 專題報告 競技體育職業(yè)化改革 ，根據(jù)以“運動員為核心”指導思想和執(zhí)行理念，根據(jù)項目發(fā)展和運動參與者實際需 要對教練員進行分級和分類。

3）借鑒國外教練員職業(yè)資格認證體系和經(jīng)驗，以“內”為主，以“外”為輔發(fā)展理念，多方面，多層次構建我國教練員資格認證體系，充分利用我國目前發(fā)展優(yōu)勢，以一帶一路的發(fā)展思想，以優(yōu)勢項目帶動劣勢項目，實現(xiàn)認證體系完善與發(fā)展。

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作者簡介

李順（1998.2-）;男;漢族;安徽安慶人;在讀碩士;上海體育學院，體育教育訓練學院;研究方向：運動訓練方向。