小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

徐芬

摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，俗話說：授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)如實(shí)，小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)候的獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)習(xí)而言就是一種探索的過程，是暢游知識(shí)的海洋，也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種“享受”，小學(xué)生也只有在具備一定的獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，才能更好延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)、生活的思考。加上小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如何能夠擁有正確的學(xué)習(xí)方式和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活來講尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力 實(shí)踐性 數(shù)學(xué)游戲教學(xué) 實(shí)踐性 小組合作教學(xué)

引言：對(duì)于小學(xué)生的理解能力而言，數(shù)學(xué)學(xué)科各章節(jié)的內(nèi)容可能會(huì)有些抽象，比如小學(xué)高年級(jí)階段關(guān)于未知數(shù)的假設(shè)、雞兔同籠等概念的提出，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，明白知識(shí)點(diǎn)中的邏輯關(guān)系，才能真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。再比如相對(duì)來講比較簡單的，小學(xué)低年級(jí)階段的一些基本公式的理解和記憶，對(duì)于小學(xué)生而言，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，更需要的是對(duì)知識(shí)的全面理解和獨(dú)立思考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

隨著多媒體教育以及素質(zhì)教育的逐步完善，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也開始有了創(chuàng)新教學(xué)方式的融入，也逐步開始重視對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的關(guān)注，但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，在小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方面，還存在著或多或少的問題，接下來，筆者就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀所面臨的具體問題分析如下：

（一）對(duì)小學(xué)生思考能力的不重視 弱化培養(yǎng)學(xué)生思考能力的意識(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌的方式比較常見。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是比較抽象化、具有一定的邏輯性等，而這種傳統(tǒng)教學(xué)方式也直接弱化了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）對(duì)教學(xué)方式方法創(chuàng)新力不足 導(dǎo)致學(xué)生沒有主動(dòng)思考積極性

隨著多媒體教育方式的普及，很多學(xué)校相對(duì)以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)得到了很好的提升和改善，但對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意識(shí)還不夠強(qiáng)化，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)的融入不夠，而這種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也大大降低了小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考能力的積極性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)渠道較為單一 導(dǎo)致學(xué)生思考能力及方式固化

小學(xué)生思考能力的活躍很大程度上需要教師的引導(dǎo)和創(chuàng)新，而相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無論是在教學(xué)方式方法的選擇上，還是在教學(xué)目標(biāo)的確立上，都不能較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)生處于對(duì)新鮮事物的好奇階段，如何能夠通過創(chuàng)新教學(xué)來改善小朋友對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的理解，是值得深究和急需改善的問題。

二、關(guān)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一些建議和舉措

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，難度重點(diǎn)就是如何引導(dǎo)更好地理解數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性，以及如何能夠正確理解并主動(dòng)思考。隨著多媒體教育及素質(zhì)教育的不斷深化，很多學(xué)校及教師開始創(chuàng)新教學(xué)，通過對(duì)原有問題進(jìn)行分析和探究，做好相對(duì)的改善，從而正確引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。跟著問題找答案，發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。接下來，筆者就關(guān)于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一些建議和舉措做以下具體分析：

（一）提升教師素養(yǎng) 及時(shí)更新信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新

教師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)方式的創(chuàng)新改革中，教師應(yīng)當(dāng)首先實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的嚴(yán)格要求，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和知識(shí)更全面的理解，在專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入更多創(chuàng)新教學(xué)方式，比如小組合作教學(xué)、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)等等創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方式的意義在于更好的提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的積極性，用貼近小朋友接受能力的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，真正意義上的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提升。

（二）提升資源配置 確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)和實(shí)踐性

學(xué)校作為教育資源的提供者，首先應(yīng)確保對(duì)于教師專業(yè)資格的準(zhǔn)入，在對(duì)教師的要求上應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)研習(xí)社的支持和關(guān)注，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和培養(yǎng)中，從根源上引導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式。另一方面，學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)資源的供求，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，做好相關(guān)資源的配備，比如數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)新教學(xué)方式中，對(duì)于必備道具一定及時(shí)專業(yè)配備，以此來更好地促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不僅僅是對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式方法的促進(jìn)和完善，更能促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和實(shí)踐。

（三）及時(shí)關(guān)注反饋 推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的接受能力和獨(dú)立思考能力

在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)憑借自身的專業(yè)性，及時(shí)關(guān)注教學(xué)效果的反饋，可以通過調(diào)查問卷、與學(xué)生的互動(dòng)交流等方式征集反饋信息，從而能夠及時(shí)做出調(diào)整。同時(shí)，還能針對(duì)小學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，綜合小朋友的接受能力和興趣點(diǎn)，從而真正意義上引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同學(xué)生群體，教師還應(yīng)采取針對(duì)性的引導(dǎo)。

結(jié)束語

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和改善，不僅僅是教師單方面的創(chuàng)新，更需要所有教育的相關(guān)者都能及時(shí)參與其中，學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)生家長們都能積極參與進(jìn)來，做好知識(shí)引導(dǎo)的同時(shí)，以興趣引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考、愛上思考。

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