教育心理學(xué)及其課程教學(xué)的人文性彰顯與合理性建構(gòu)

劉麗華

摘要：教育心理學(xué)的人文科學(xué)性之間存在著相輔相成的合法聯(lián)系。這反映了其合理性，對(duì)統(tǒng)一、自然和有價(jià)值的生活、智能生生命、超越生命統(tǒng)一的理性、工具和價(jià)值觀念的合理化等方面的解釋和理解。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);課程教學(xué);人文性;科學(xué)性;合理性

教育心理學(xué)的研究始于20世紀(jì)初，但真正的發(fā)展在80年代后期。幾十年來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)家一直處于教育國(guó)際發(fā)展的前列，致力于建設(shè)基于中國(guó)教育改革現(xiàn)實(shí)需要的具有中國(guó)特色的教育心理教育。

一、合理性：教育心理學(xué)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一

知識(shí)和認(rèn)識(shí)是人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一。心理學(xué)教學(xué)不僅研究心理現(xiàn)象和教育過(guò)程的學(xué)科，而且研究人的價(jià)值、感情和意義。教育心理學(xué)的知識(shí)和理解也是人文學(xué)科的統(tǒng)一，人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一是教育心理學(xué)的合理性。主要成就包括：

1.人類與科學(xué)統(tǒng)一的合法性。教育的心理學(xué)體現(xiàn)在科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一中。關(guān)于教育科學(xué)性質(zhì)的討論主要來(lái)源于科學(xué)性與人文性之間的差異，當(dāng)然，良好的心理學(xué)研究與科學(xué)的邏輯和方法是離不開(kāi)的，但也給研究者們留下了強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)和深切的人文關(guān)懷。教育心理學(xué)的研究不僅脫離了自然科學(xué)的邏輯和方法，而且具有濃厚的人文情懷和社會(huì)責(zé)任，科學(xué)和人文性的研究是統(tǒng)一的。教育心理學(xué)的人性與科學(xué)是相互促進(jìn)和相互投射的，沒(méi)有科學(xué)的發(fā)展，就沒(méi)有人文主義的進(jìn)步。沒(méi)有人文主義的滲透，科學(xué)也會(huì)失去發(fā)展基礎(chǔ)。

2.對(duì)統(tǒng)一合理性的解釋和理解。教育心理學(xué)不僅是對(duì)心理現(xiàn)象和學(xué)校教育的解釋，而且也是對(duì)生命的意義和體驗(yàn)、理解以及從生命的內(nèi)在結(jié)構(gòu)對(duì)整個(gè)生命的描述。正如哈貝馬斯指出的那樣，教育心理學(xué)側(cè)重于與社會(huì)密切相關(guān)的社會(huì)、歷史和文化生活，教育心理學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注人性的理解和解放，而不是科學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。當(dāng)因果關(guān)系的假設(shè)和因果關(guān)系的定量分析僅在學(xué)校教育中得到促進(jìn)，而重點(diǎn)在于心理現(xiàn)象和規(guī)律的解釋，導(dǎo)致教育片段化和工具化，生命的豐富性、連續(xù)性和價(jià)值就沒(méi)有得到考慮。

3.統(tǒng)一的合理性的生命與自然的價(jià)值，智慧生命與超越生命之間的聯(lián)系。教育心理學(xué)對(duì)于教育情境中的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)相關(guān)物質(zhì)、生物、文化、價(jià)值與社會(huì)性。它不僅關(guān)乎自然生命，也關(guān)乎價(jià)值、智慧、超越生命。它是人心理生命的統(tǒng)一，是一種開(kāi)放和可持續(xù)的生命，具有盡可能高的可塑性，是一種適應(yīng)能力、互動(dòng)和以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)的生命活，它將各種關(guān)系轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)并創(chuàng)造新的環(huán)境相遇。它是教育心理學(xué)相互交織的生命統(tǒng)一體，教育心理必須建立在以不同維度、層次、背景和不同生活觀點(diǎn)為導(dǎo)向的統(tǒng)一的生命之上;試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)研究人的生物和物質(zhì)層面，可能會(huì)導(dǎo)致教育心理片段化和去意義化。

二、教育心理學(xué)人文性的彰顯與合理性形成的課程教學(xué)路徑

1.關(guān)于教學(xué)方案的目標(biāo)，將建立教育心理學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，協(xié)調(diào)發(fā)展、終身教育和優(yōu)質(zhì)教育。第一，教育心理學(xué)的教學(xué)本質(zhì)上是以促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的以生活為導(dǎo)向的行動(dòng)，奉行促進(jìn)生命成長(zhǎng)的生活方式。教育心理學(xué)是為有感情、體驗(yàn)和發(fā)展的人設(shè)計(jì)的。本課程的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主要作用，培養(yǎng)他們自己的想法、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生確定本課程的任務(wù)和目標(biāo)，促進(jìn)和發(fā)展智慧培育。第二，教育心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映當(dāng)前的教育情況指導(dǎo)與社會(huì)文化因素密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的文化和情境性質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識(shí)、懷疑、實(shí)踐智慧和創(chuàng)新能力，教育心理學(xué)基本概念、原則和理論的運(yùn)用，以及教育的目標(biāo)必須是可擴(kuò)展和有效的。第三，教育心理學(xué)是在個(gè)人互動(dòng)和不同背景下的社會(huì)關(guān)系框架內(nèi)發(fā)生的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和心理發(fā)展的理解，學(xué)習(xí)、教學(xué)心理學(xué)。學(xué)生們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)背景下，建立了關(guān)于他們?cè)谏鐣?huì)互動(dòng)中知識(shí)局限性的科學(xué)和心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使他們能夠建立自己的知識(shí)、成就甚至人格。

2.在課程內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)逐步、上下文相關(guān)、集成和互補(bǔ)的課程內(nèi)容系統(tǒng)。第一，強(qiáng)調(diào)教育中心理教學(xué)手段的適宜性。心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)了融通整合人文性和科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容與社會(huì)文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教育內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。在選擇教育心理學(xué)之前，首先要深入了解社會(huì)文化背景下的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的分析。第二，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教育心理學(xué)的有效融合，從教育心理學(xué)角度全面看待教學(xué)，并將動(dòng)機(jī)、情感和認(rèn)知要素納入全面的多維框架，研究它們之間復(fù)雜的三維關(guān)系。心理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重個(gè)體感知框架內(nèi)的單一研究方向，有效地將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度和社會(huì)條件聯(lián)系起來(lái)。作為整合的一部分，在不同元素之間建立協(xié)同關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理功能的綜合發(fā)展。

3.結(jié)合教學(xué)方法，結(jié)合情境教學(xué)、個(gè)案研究、群體間合作和學(xué)習(xí)探究等概念，參照心理學(xué)建設(shè)的具體背景，選擇教育方法，除其他外，受到教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育價(jià)值的限制。第一，需要選擇正確的學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)主要放在主動(dòng)積極的知識(shí)建設(shè)和有意義的學(xué)習(xí)上，其中學(xué)習(xí)、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響、情感、動(dòng)機(jī)等充分考慮，并選擇想要的學(xué)習(xí)方法。其次，心理學(xué)教學(xué)是以具有語(yǔ)言和創(chuàng)造性性格特點(diǎn)的課程為基礎(chǔ)的。教學(xué)方法基于教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和通用性、教學(xué)內(nèi)容以及教師之間的關(guān)系。必須動(dòng)態(tài)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)課堂互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、突發(fā)事件教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。第三，教育心理學(xué)方法論的選擇應(yīng)與科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，并考慮到科學(xué)的不同方法。例如，人文學(xué)科強(qiáng)調(diào)理解，而自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)解釋和研究。對(duì)教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解是人文性與科學(xué)性的統(tǒng)一。教學(xué)方法的選擇必須與學(xué)科知識(shí)和理解相聯(lián)系，才能做出相應(yīng)的選擇。

總的來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)是人文社會(huì)科學(xué)的重要補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)人文精神是科學(xué)建設(shè)的正當(dāng)理由。為此，科學(xué)性與人文性統(tǒng)一建設(shè)成為理論上需要分析研究的意義的課題。

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