小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

胡愛芝

摘 ?要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文課程教學(xué)中的兩項(xiàng)重要任務(wù)，是新課改以來一直強(qiáng)調(diào)的兩部分。兩者相互合作，兩者之間有著密切的聯(lián)系，這也讓教育研究者越來越注重以讀促寫的教學(xué)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間依然存在著各種各樣的問題，兩者之間沒有互通點(diǎn)，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。所以，為了更好地提高學(xué)生寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，本文就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言：小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文將豐富學(xué)生的閱讀面、拓寬學(xué)生的視野、在語言輸出中傳達(dá)情感。在閱讀中，學(xué)生將獲取必要的信息，升華自己的情感，在寫作中，學(xué)生將內(nèi)化與吸收的知識(shí)，以自己的理解方式，加工為自己的語言，向外進(jìn)行輸出。為有效實(shí)現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)量發(fā)展，教師應(yīng)采用多樣的教學(xué)方式，以便豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在自覺意識(shí)的帶動(dòng)下，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)，提升自我，促進(jìn)綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的高質(zhì)量。

一、通過閱讀積累詞語，為寫作打造基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡小、思維認(rèn)知不完善，而小學(xué)正是學(xué)生積累素材的重要時(shí)期，然而受制于各種因素的影響下，學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)不同的水平與層次，通常會(huì)表現(xiàn)出，對(duì)某一漢字或者詞語，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)，難以確保學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。一篇高質(zhì)量的作文，最基本的詞匯量積累是不能缺失的。所以，教師要抓住這個(gè)時(shí)期，利用自己專業(yè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀積累，讓學(xué)生在詞語儲(chǔ)備量的積累中，會(huì)靈活應(yīng)用到作文中，實(shí)現(xiàn)寫作效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，教師提出要求，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課文的生字詞，還要將其寫出來，將知識(shí)刻印到腦海中。在文本的閱讀中，還有很多段落語句，也可以到學(xué)生積累和摘抄，像“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話，一方面，教師讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來深刻分析與思考其中的內(nèi)涵，發(fā)揮想象，來描繪出草原的壯闊和美麗，另一方面，如果學(xué)生在未來的某一天，當(dāng)學(xué)生要寫與之類似的作文時(shí)，就可以將這句話運(yùn)用其中，增添作文的情感。通過讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，將豐富學(xué)生的詞語儲(chǔ)備量，讓學(xué)生將詞語應(yīng)用到實(shí)際寫作中來，將提高自身寫作水平，為寫作的高質(zhì)量教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、通過細(xì)品閱讀文本，提升寫作思維

在語文學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)能有效提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，教師可以為學(xué)生開展“以讀促寫”教學(xué)，通過細(xì)品閱讀文本，進(jìn)而提升寫作思維。

例如，寫一篇文章，最重要的一點(diǎn)就是要有文章的中心思想，同樣這也是寫作的靈魂。將中心思想賦予到文章中，可以提高讀者的閱讀感知，還能使文章變得形象生動(dòng)。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些和寫作有關(guān)的內(nèi)容。如，名人著作、經(jīng)典文章等。然后，讓學(xué)生細(xì)品閱讀文本，同時(shí)讓學(xué)生思考作者的中心思想。在學(xué)生充分掌握這些知識(shí)點(diǎn)后，教師再讓學(xué)生嘗試寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫出自己的寫作觀點(diǎn)、寫作經(jīng)歷和寫作總結(jié)，適當(dāng)?shù)哪７伦髡叩膶懽鞯乃悸愤M(jìn)行創(chuàng)作文章。這樣學(xué)生通過進(jìn)行改寫閱讀文章的教學(xué)方式，可以有效幫助學(xué)生提升自身的寫作思維能力。

三、對(duì)文本延伸想象，發(fā)揮想象再創(chuàng)作

小學(xué)生的思維比較活泛，想象力較為充足，然而，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會(huì)限制學(xué)生的想象意識(shí)與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。在一篇作文中，不僅要有寫作格式，還需要凸顯作者的想象功底和想象能力，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文。所以，在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生對(duì)原有文本進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫，訓(xùn)練自己的想象能力并進(jìn)行擴(kuò)訪寫，才能讓學(xué)生對(duì)文本延伸想象，發(fā)揮想象再創(chuàng)作。與此同時(shí)，根據(jù)課文文本展開自身的想象，利用擴(kuò)寫和改寫，能發(fā)展學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，學(xué)生會(huì)自覺加入寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的整體提升。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生動(dòng)腦來想象后續(xù)的故事內(nèi)容。如教師引出主題：“諸葛亮利用了自己的聰明才智，讓草船在霧天開到曹操軍營(yíng)前，利用了曹操生性多疑的性格，‘借走’了十萬枝箭，成功給周瑜帶來回去。同學(xué)們，你們想象一下，如果曹操?zèng)]有射出去箭，會(huì)有什么后果或者會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？”之后，教師，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己去改寫《草船借箭》的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生改寫完成之后，可以與其他學(xué)生一起分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的升華。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生寫作能力與閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，才能見到成效。在此期間，作為學(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實(shí)自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實(shí)際，不斷突破傳統(tǒng)思想所帶來的弊端，依據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)理念，探索出更加有效的語文教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多種方式，多措并舉，展開語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)自身品質(zhì)的升華，助力綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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