順學(xué)而導(dǎo)，搭好“三角”支架，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作能力

張琳

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”

四年級作為中年級向高年級過渡的中間年段，是習(xí)作訓(xùn)練體系鏈中的重要一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我校大部分中高年級學(xué)生缺乏寫作興趣，一遇到寫作就面露難色，謀篇布局沒有章法，內(nèi)容空洞乏味，選材沒有新意。因此，我利用部編版新教材四年級上冊的習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)探究，為學(xué)生搭建“三角”支架，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生構(gòu)思謀篇的能力，進(jìn)而優(yōu)化行文習(xí)作的能力。

一、注重單元的融合教學(xué)，以讀促寫，搭建好第一支架——優(yōu)化習(xí)作感知

習(xí)作單元更注重單元整合，由讀到寫，以讀促寫，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。我從本單元的一開始就點(diǎn)明本次習(xí)作任務(wù)，并將此貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，充分利用第五單元精讀課文與習(xí)作例文多次滲透，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作規(guī)律。

1.通過單元導(dǎo)語明確習(xí)作目標(biāo)。第五單元的導(dǎo)語是“我手寫我心，彩筆繪生活”，并揭示了習(xí)作要素：①了解作者是怎樣把事情寫清楚。②寫一件事，把事情寫清楚。通過解讀，學(xué)生們明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)課文的寫作方法、作者的行文思路，進(jìn)而去嘗試模仿，將一件事寫清楚這樣帶著目的來學(xué)習(xí)，不盲目、不隨意。

2.通過精讀課文滲透習(xí)作方法。第五單元安排了兩篇精讀課文，分別是《16麻雀》《17爬天都峰》。我在教學(xué)《16麻雀》時(shí)以六要素為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，知道課文按事情發(fā)展的先后順序把一件事情交代清楚，繼而引導(dǎo)要加入自己所看的、聽到的和想到的?！?7爬天都峰》引導(dǎo)學(xué)生觀察課文是按爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序來寫，又是結(jié)合“怎么想、怎么說、怎么做”的細(xì)致描寫將爬天都峰這個(gè)過程寫清楚，并注意詳略結(jié)合。

3.通過交流平臺(tái)明確寫作要點(diǎn)。先以梳理寫事記敘文的六要素和寫清楚的方法，再以“初試身手”的練說和練筆，嘗試內(nèi)化后表達(dá)，為后面的習(xí)作做好鋪墊?？磮D練說，引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)回憶，把圖片內(nèi)容說清楚;觀察練筆，引導(dǎo)請學(xué)生自己去觀察家人勞動(dòng)過程，重點(diǎn)聚焦動(dòng)作、步驟，按順序?qū)憽?/p>

4.通過習(xí)作例文重溫寫作方法。兩篇例文在選材上都貼近學(xué)生的生活，《我家的杏兒熟了》引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的構(gòu)段布局，再體會(huì)抓住人物動(dòng)作將事情寫清楚?！缎∧敬分小坝颜x破裂”到“和好”部分，非常值得借鑒。

這四個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)板塊緊密相扣，讓學(xué)生從中不斷內(nèi)化，形成寫作基礎(chǔ)。

二、注重預(yù)習(xí)積累與繪制思維導(dǎo)圖，以思促寫，搭建好第二支架——優(yōu)化習(xí)作創(chuàng)作

1.提前布置習(xí)作預(yù)習(xí)，積累相關(guān)素材。生活是寫作的源泉。為避免學(xué)生們會(huì)無話可寫，無材料可選，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，分階段發(fā)布兩項(xiàng)作業(yè)：（1）第一項(xiàng)作業(yè)：請學(xué)生挑選或是記錄身邊發(fā)生的印象深刻的事情。（2）第二項(xiàng)作業(yè)：結(jié)合提綱，梳理習(xí)作構(gòu)思：①根據(jù)習(xí)作“生活萬花筒”給予的起因、經(jīng)過、結(jié)果的提綱，梳理所要寫的事情的六要素。②回憶本單元，思考你將用什么方法將事情寫清楚。③下發(fā)習(xí)作例文《我家的杏兒熟了》的思維導(dǎo)圖，觀察并思考如何繪制習(xí)作例文2《小木船》的思維導(dǎo)圖。④準(zhǔn)備一張白紙。

有了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們有較長的心理準(zhǔn)備期，課間交流選材時(shí)也可進(jìn)行調(diào)整，避免了重復(fù)。

2.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思。繪制“思維導(dǎo)圖”就是在梳理習(xí)作思路，有助于學(xué)生習(xí)作的邏輯性、條理性與完整性。因此，在教授本單元的習(xí)作《生活萬花筒》時(shí)，我借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生構(gòu)思謀篇。課前預(yù)習(xí)時(shí)，我下發(fā)了習(xí)作例文1《我家的杏熟了》的思維導(dǎo)圖。課堂上則利用習(xí)作例文2《小木船》引導(dǎo)學(xué)生交流一起來繪制思維導(dǎo)圖。通過扶一扶，再放手的形式，讓學(xué)生更好地感受思維導(dǎo)圖的條理性，能夠更加明確寫作順序和寫作方法，為下一步自己完成思維導(dǎo)圖鋪墊、減壓。

繪制時(shí)，學(xué)生通過借助習(xí)作提綱先確定中心或是主題;然后依次添加分支，即起因、經(jīng)過、結(jié)果，并對詳細(xì)段落做好標(biāo)注。在學(xué)生繪制的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將重點(diǎn)部分繪制得盡可能詳盡，如動(dòng)作、神態(tài)、對話語言等;作針對性的提醒，避免了偏題或偏離重點(diǎn)段落;展示交流后，給予時(shí)間稍作修正;最后，讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行添磚加瓦，按圖導(dǎo)寫。

通過層層推進(jìn)而繪的思維導(dǎo)圖，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自然地寫出體驗(yàn)與經(jīng)歷，也養(yǎng)成了謀篇布局的習(xí)作構(gòu)思習(xí)慣，從而提高了習(xí)作能力。

三、注重教師點(diǎn)撥與自主修改，以評促寫，搭建好第三支架——優(yōu)化習(xí)作修改

“詩文不厭改，佳作出苦心?！钡珜W(xué)生對于修改作文往往沒有那么多的耐心，不知道自己要修改什么，參照什么修改。所以，引導(dǎo)學(xué)生自主修改也尤為重要。

1.對照提綱，引導(dǎo)學(xué)生初改。先對照自己的思維導(dǎo)圖，查一查自己的寫作板塊、要素是否遺漏。再要查閱自己有沒有把一件事情寫清楚，是否寫上了我看到的、聽到的、想到的，又是否結(jié)合了語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。最后，要查閱標(biāo)點(diǎn)符號是否使用正確、詞句是否重復(fù)啰嗦、錯(cuò)別字等細(xì)節(jié)。

2.教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再改。批閱習(xí)作時(shí)，對于不恰當(dāng)?shù)牡胤讲恢苯痈暮?，而用紅筆劃線、作記號。面評習(xí)作時(shí)，向?qū)W生說明，接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試先說說如何改正確、補(bǔ)充正確，再請學(xué)生回去修改正確。1-個(gè)次回合下來，作文就基本能完成了。最后，請學(xué)生相互之間審閱，提出一些修改意見或建議，這樣的文章就能大概率過關(guān)了。

自改的形式，避免了老師用語，老師指導(dǎo)后學(xué)生不斷地修改，習(xí)作語言是他自己的體驗(yàn)、是他自己想出來、寫出來的，更真實(shí)，即使不是好詞佳句，但卻是彌足珍貴的，這也是我們習(xí)作訓(xùn)練的目的。

此次的習(xí)作單元教學(xué)，我將習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)地、緊密地搭建在一起，形成一個(gè)穩(wěn)固的“三角支架”，以更好地提升學(xué)生習(xí)作水平。從閱讀教學(xué)中感知習(xí)作方法并進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，到運(yùn)用提綱、繪制思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作思路，再到點(diǎn)撥引導(dǎo)自主修改，這種以讀促寫，以圖導(dǎo)寫的形式，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展能力，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣。學(xué)生習(xí)得技巧，不斷內(nèi)化訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化了習(xí)作能力，同時(shí)也落實(shí)了語文核心素養(yǎng)。