中職物理啟動學(xué)生學(xué)科思維教學(xué)策略

【摘 要】本文論述在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑，提出情境導(dǎo)入、問題投放、實驗組織、生活對接等做法，為學(xué)生主動開展實踐探索提供機會和方法支持，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生在不斷實踐體驗中形成學(xué)科能力。

【關(guān)鍵詞】中職物理 學(xué)科思維 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0136-02

在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，教師要擺脫傳統(tǒng)慣性思維的束縛和影響，借助多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生在主動參與、樂于實驗、積極實踐的過程中，不斷調(diào)動學(xué)習(xí)思維，開展探究式學(xué)習(xí)，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中培養(yǎng)學(xué)科能力。教師借助情境導(dǎo)入、問題投放、實驗組織、生活對接等教學(xué)形式，組織學(xué)生主動開展探究性學(xué)習(xí)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科思維能力。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生觀察思維

中職學(xué)生對抽象的物理概念、定理等興趣不高，而對演示實驗、趣味操作、多媒體展示、生活觀察、實物研究等內(nèi)容比較感興趣，對此教師可結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效開展物理學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境導(dǎo)學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和探究思維進行客觀評估，找到教與學(xué)的對接點，然后再通過其他輔助手段引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)人教版中職物理《勻變速直線運動》時，教師在新課授課前引導(dǎo)學(xué)生回顧“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”實驗，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察小車的速度圖象，然后思考以下幾個問題：小車的速度圖象是一條傾斜的直線，這說明什么問題？小車做的是什么運動？學(xué)生開始觀察和討論，期間，師生互動交流，學(xué)習(xí)氣氛十分活躍?！靶≤囁俣葓D象上的一點，表示的是特定時刻的速度，其運行圖象呈現(xiàn)傾斜的直線，說明小車的速度是不斷增加的，速度增加是均勻的。由小車的速度圖象可知，小車做的是加速度不變的直線運動?！苯處煂W(xué)生的理解情況進行點評，隨即引入“加速度”概念。

教師借助實驗圖象信息進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多觀察實驗現(xiàn)象的機會，教師設(shè)計思考問題，成功啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對一些動態(tài)情境有特別的關(guān)注力，教師切準學(xué)生的學(xué)習(xí)心理開展教學(xué)設(shè)計，借助多媒體展示圖形信息，讓學(xué)生在多重觀察中進入問題研究環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。

二、問題投放，啟動學(xué)生邏輯思維

教師設(shè)計問題組織教學(xué)，這是最普遍的做法。學(xué)生習(xí)慣于教師提問導(dǎo)學(xué)，如果教師設(shè)計的問題有足夠的吸引力，其助學(xué)效果就會更加顯著，但如果所設(shè)計的問題含金量不高，學(xué)生也會感到索然無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊。因此，教師要在問題設(shè)計上做足功課，對教學(xué)內(nèi)容進行深度研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)情進行深度了解。結(jié)合多種制約因素進行問題設(shè)計和投放，能夠成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還可以讓學(xué)生參與設(shè)計問題，以提高問題導(dǎo)學(xué)的適配性。學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象都比較感興趣，教師不妨從這個角度展開思考和設(shè)計，推出更多與生活聯(lián)系緊密的物理問題，促進學(xué)生深入探究，啟動學(xué)生的邏輯思維。

例如，在教學(xué)《彈力》這部分內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后拿出一些物品（如鋼尺），讓學(xué)生現(xiàn)場操作實驗：把鋼尺放在桌沿上，用手壓下，鋼尺發(fā)生了形變，一旦松手，它又會快速恢復(fù)原狀。提問：“在生活中，你是否會遇到類似的情況？你能夠運用實驗的形式進行展示嗎？”學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗，自然會積極響應(yīng)。有學(xué)生早有準備，拿出小型彈簧秤現(xiàn)場演示操作過程，還有學(xué)生拿出一塊海綿，用力壓海綿，海綿發(fā)生形變，撤掉外力，海綿恢復(fù)原狀，等等。教師對學(xué)生的操作展示給出總結(jié)評價，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)生對相對簡單的物理實驗有比較濃厚的操作研究興趣，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)設(shè)計。一把鋼尺、一塊海綿，實驗順利展開，學(xué)生研究漸入佳境，教師及時跟進指導(dǎo)，不斷投放思考問題，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)提示，確保實驗操作順利展開和深度學(xué)習(xí)順利推進，學(xué)生學(xué)習(xí)認知不斷成長。

三、實驗組織，強化學(xué)生分析思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計實驗方案，為學(xué)生提供更多觀察實驗、探索實驗、驗證實驗的機會，或者是對接學(xué)生生活，讓學(xué)生做替代性實驗。學(xué)生在實驗操作環(huán)節(jié)不僅能夠形成操作體驗，還能夠形成創(chuàng)新思考，在實踐中強化分析能力，從而提高自身的綜合能力。教師借助實驗解讀物理概念，學(xué)生接受起來會更直觀，對物理概念的認知也會更為深刻，由此建立起來的學(xué)科認知也會更為豐富。

例如，在教學(xué)《力的合成》這部分內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段搬出一桶水，讓學(xué)生現(xiàn)場進行實驗操作：先指名一名學(xué)生提起一桶水，再讓兩名學(xué)生合作提起一桶水，或者是用木棒抬起這桶水，分別感受受力情況。學(xué)生主動參與實驗操作，并在操作過程中不斷思考、總結(jié)：一個人提這桶水很吃力，兩個人合作提或抬一桶水比較輕松。教師要求學(xué)生用圖示方式展開分析：將受力情況用圖示的方法展開分析人的手臂用力情況。學(xué)生開始描繪相關(guān)圖示，對受力情況進行物理上的分析和解讀。教師繼續(xù)引導(dǎo)：如果是兩個人合作提（抬）這桶水，是兩個人之間的距離近一點省力還是遠一點省力？學(xué)生再次展開實驗操作探究，進而對力的合成概念有了更清晰的認知。教師隨即引入新課內(nèi)容，讓學(xué)生展開對應(yīng)學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)中，學(xué)生利用生活中常見的物品展開實驗操作，對合力的概念內(nèi)涵有了更深刻的理解。教師在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上推出新課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)自然對接，其學(xué)習(xí)效果更突出。教師充分考慮學(xué)生的生活認知基礎(chǔ)，推出通俗易懂的物理實驗，利用問題不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)論，學(xué)生積極反饋，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

四、多媒體展示，拓展學(xué)生直覺思維

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，為不同學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更大的幫助，而學(xué)科教學(xué)也離不開多媒體的支持。在日常教學(xué)中，教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫信息，能夠開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的直覺思維。

例如，在教學(xué)《牛頓運動定律》這部分內(nèi)容時，教師推出實驗任務(wù)：運用實驗驗證加速度、外力、質(zhì)量三者的關(guān)系。為了讓學(xué)生高效完成實驗任務(wù)，教師先利用多媒體播放兩個視頻。視頻一：公路上有小汽車、大貨車同方向行駛，兩輛車同時加速，小汽車能夠在最短時間內(nèi)提速，快速超過大貨車。視頻二：普通小汽車和賽車質(zhì)量差不多，但賽車加速更快。接著提問：從這些現(xiàn)象中，你可以歸納總結(jié)出什么物理規(guī)律？學(xué)生觀看視頻，并互動交流，很快他們就達成共識：小汽車和大貨車的質(zhì)量相差很大，這說明加速度和質(zhì)量有關(guān);而普通小汽車和賽車相比，賽車加速快，這說明加速度與外力有關(guān)，因為賽車功率大，獲得的外力更大。最后教師對物理變量之間的制約關(guān)系進行梳理，讓學(xué)生逐漸明白物理概念的內(nèi)涵。

教師利用多媒體展示實驗視頻，不僅節(jié)省了學(xué)生實驗操作的步驟，還能給學(xué)生提供深度思考的條件。學(xué)生認真分析處理實驗過程，自然歸納總結(jié)出實驗結(jié)論，其學(xué)科認知能力在不知不覺中成長起來。實驗畫面直觀呈現(xiàn)，教師的提問直截了當，學(xué)生展開深入思考和討論，逐漸找到思維共性取點，自然能夠生成最直觀的學(xué)習(xí)結(jié)論，從而使自身的直接思維得以拓展。

五、訓(xùn)練實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

在物理教學(xué)中，教師要將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活進行多點融合，給學(xué)生準備更多生活化的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生借助生活條件展開實驗操作、根據(jù)生活積累進行交互討論、利用生活經(jīng)驗展開創(chuàng)新探索，以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。生活化訓(xùn)練帶有實踐色彩，教師可以組織學(xué)生參與訓(xùn)練的設(shè)計和改進，這樣會讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動力，進而有效提高學(xué)生的實踐探索能力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐的形式認識物理現(xiàn)象，解讀物理概念，學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認知會更為立體。

例如，在教學(xué)《功率》時，為幫助學(xué)生快速理解“做功快慢”的問題，教師讓兩名體重差不多的學(xué)生從教室跑到操場，再從操場跑回來，看看誰用時最短。學(xué)生對這樣的實踐活動比較感興趣，充滿熱情。兩名學(xué)生一前一后跑回來，教師引導(dǎo)學(xué)生對他們的“做功”進行分析：兩個人一個快一些，一個慢一些，說明做功是有快慢的。如何比較做功的快慢呢？通過思考、討論，學(xué)生最終明白：比較做功的快慢，可以時間為依據(jù)，做相同的功，看誰用時少;或者是在同一時間內(nèi)看誰做功更多。教師讓學(xué)生參與簡單的運動，對做功快慢進行分析、比較，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

物理學(xué)習(xí)并非都是抽象的，通過這樣簡單的運動，學(xué)生就能夠清晰掌握物理概念，讓物理學(xué)習(xí)變得更為簡單。中職學(xué)生的物理學(xué)科能力參差不齊，教師多推出這樣簡單的實驗內(nèi)容，學(xué)生會更加容易接受，其學(xué)習(xí)效果也會更為顯著，從某方面來看還體現(xiàn)了“因材施教”。

中職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，教師不僅要注意改進教法，還要增加趣味性設(shè)計，投放更多學(xué)生愿意參與的討論、實驗、操作、探索、調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)中啟動學(xué)科思維。創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境、投放懸疑思考問題、組織趣味實驗活動、推出多媒體展示內(nèi)容、設(shè)計生活對接訓(xùn)練，都能夠給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來啟動和激發(fā)力量，教師要在設(shè)計、組織、調(diào)度、評價等環(huán)節(jié)展開創(chuàng)新引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與實踐探索，并通過實踐探索發(fā)展自身的學(xué)科思維。

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【作者簡介】任學(xué)兵（1972— ），男，寧夏平羅縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣職業(yè)教育中心，主要從事中職物理教學(xué)與研究。

（責編 卓 怡）