微作文內(nèi)容探析

曲丹妮

微作文因其“篇幅短小、形式靈活、有感而發(fā)、易于下手”等特點(diǎn)受到學(xué)生喜愛。教材為學(xué)生微作文提供了成長(zhǎng)的養(yǎng)料，廣闊的學(xué)校、社會(huì)生活更是微作文的鮮活素材。教師要充分利用不同的環(huán)境、資源，讓學(xué)生在微作文中寫出真我、超越自我。

活用教材素材。教材是學(xué)生閱讀的直接載體，是思維訓(xùn)練的基本紐帶，更是應(yīng)用寫作的規(guī)范摹本。微作文要以教材為范本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。三年級(jí)上冊(cè)教材中的《大自然的聲音》和《五彩池》就是很好的范文。執(zhí)教時(shí)，為了讓學(xué)生多角度感受自然之美，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“五覺法”去感悟：以“大海圖”為例，讓學(xué)生欣賞藍(lán)色的大海、金色的沙灘、白色的海鷗;聆聽海浪拍岸、海鷗鳴唱;嗅聞海風(fēng)、魚腥味;用舌感受海水的苦澀;用腳體會(huì)沙灘的柔軟。于是，學(xué)生就有了這樣的佳作：“微風(fēng)徐來(lái)，像一塊透明的紗布，輕拂在我的臉上，舒服極了。我迎風(fēng)而嗅，仔細(xì)分辨著風(fēng)傳來(lái)的香氣。風(fēng)兒夾雜著泥土淡淡的芬芳和小草的清新味道。再聞聞，這味兒還有點(diǎn)甜呢。啊，風(fēng)漸漸大了，順著風(fēng)聲望去，山腳下，一層白色的海濤涌過來(lái)。”以教材為摹本的微作文基本都帶有明確的目標(biāo)要求，方向性、針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生易于把握。

暢想校園生活。校園是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所。學(xué)生大部分時(shí)間都是在校園度過，校園生活理應(yīng)成為學(xué)生微作文寫作的重要內(nèi)容。如筆者所在學(xué)校每年一度的“校園足球文化節(jié)”就為學(xué)生微作文提供了豐富素材，因?yàn)橛H自參與、親身體驗(yàn)，學(xué)生化身為小記者、啦啦隊(duì)、評(píng)論員等，將精彩的足球生活以自己特有的視角一一呈現(xiàn)。筆者還引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中細(xì)心觀察和思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)描述的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的作文就有了真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)情感，自然消除了無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的困擾。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了觀察、合作、互助，綜合能力得到了發(fā)展。

記錄實(shí)踐啟發(fā)。學(xué)校組織的研學(xué)旅行一般都有詳盡的方案，并有明確的任務(wù)目標(biāo)。如筆者所在學(xué)校每年都組織形式多樣的研學(xué)旅行，師生足跡遍及英國(guó)、新加坡、日本、韓國(guó)以及我國(guó)香港、臺(tái)灣等地，研學(xué)內(nèi)容涵蓋“禮儀伴我行”“雙語(yǔ)我能行”“名校名家行”等，指引學(xué)生走向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。學(xué)生以研學(xué)為紐帶，學(xué)在其中，悟在其中，樂在其中，長(zhǎng)在其中。如在日本研學(xué)歸途中，學(xué)生紛紛表示日本的學(xué)校非常注重禮儀與文化傳承，這給他們留下了很深刻的印象。于是，筆者確立了“中華文化我傳承”的作文話題。學(xué)生發(fā)表了很多獨(dú)特見解。一名五年級(jí)學(xué)生在微作文中寫道：“要讓傳統(tǒng)文化跟上時(shí)代潮流，應(yīng)讓技術(shù)發(fā)揮作用。比如，通過短視頻的拍攝，來(lái)一場(chǎng)《舌尖上的湖北》視頻秀，選擇自己最喜歡的一道湖北菜，錄制成視頻，不僅能提高我們的廚藝水平，還能讓觀眾了解傳統(tǒng)美食文化?！?/p>

（作者單位：武漢市光谷第一小學(xué)）