創(chuàng)新模式 協(xié)同發(fā)展

周碩 楊子玉

集團(tuán)化辦學(xué)是由一所名校和若干所相對(duì)薄弱學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)）的辦學(xué)體制。這種體制通常以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面實(shí)行統(tǒng)一管理，能最大限度地實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)在管理模式、課程建設(shè)和協(xié)同發(fā)展三方面對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)小”）有東風(fēng)路校本部（東校區(qū)）、南校區(qū)和北校區(qū)三個(gè)校區(qū)。學(xué)校在集團(tuán)化發(fā)展的基礎(chǔ)上確立了“理念共享、一體管理、協(xié)同融合、各具特色”的辦學(xué)理念。

一、探索一體化管理新模式

如何讓校本部的教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速移植、輻射、傳播到新校區(qū)，是學(xué)校管理者首先需要思考的問(wèn)題。

遵循一條主線。三個(gè)校區(qū)結(jié)合各自的實(shí)際和特色，摸索出不同的管理模式，但并不是各自為政，而是實(shí)施統(tǒng)一管理。三個(gè)校區(qū)在總校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下分設(shè)辦公室、總務(wù)處、教務(wù)處、政教處、教科室、心理咨詢室、電教中心等主要科室，總副校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校分工負(fù)責(zé)相應(yīng)科室的管理。

實(shí)行“五個(gè)統(tǒng)一”。為保證統(tǒng)一管理，三個(gè)校區(qū)統(tǒng)一配置教師、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一安排活動(dòng)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一管理制度?！拔鍌€(gè)統(tǒng)一”有效保障了學(xué)校各項(xiàng)工作的統(tǒng)籌安排、分區(qū)合作。學(xué)校每月末在東風(fēng)路校本部召開(kāi)一次領(lǐng)導(dǎo)專題會(huì)議，總結(jié)本月工作，安排下個(gè)月的工作。學(xué)校還建有名為“百年實(shí)小”的總工作QQ群和三個(gè)校區(qū)工作QQ群，保障了管理指令的上傳下達(dá)?，F(xiàn)在，學(xué)校已逐步形成“分線管理、分區(qū)落實(shí)、三區(qū)融合、齊頭并進(jìn)”的一體化管理模式。

凸顯“四個(gè)一起”。隨著集團(tuán)化辦學(xué)規(guī)模的加大，教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，新分配來(lái)的教師會(huì)根據(jù)工作需要被分配到不同的校區(qū)。于是，很多教師有了“我是實(shí)小人，還是分校人”的想法。學(xué)校以“四個(gè)一起”為紐帶將全體教師捆綁在一起：教學(xué)活動(dòng)一起開(kāi)展、教研活動(dòng)一起進(jìn)行、大型活動(dòng)一起舉辦、大型會(huì)議一起召開(kāi)?！八膫€(gè)一起”每月將三個(gè)校區(qū)的教師聚在一起，相互認(rèn)識(shí)，相互了解，增進(jìn)感情。同時(shí)，三個(gè)校區(qū)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)也是一起參與、統(tǒng)一進(jìn)行：青年教師的教學(xué)比武一起進(jìn)行，專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一打分;學(xué)生素質(zhì)檢測(cè)、期末考試一起開(kāi)展，統(tǒng)一評(píng)價(jià);年終考核、評(píng)先表模一起進(jìn)行;市管校聘一起打分，實(shí)行末位淘汰。督導(dǎo)評(píng)價(jià)的一體化把全體教師緊緊聯(lián)結(jié)在一起，讓每一名教師都覺(jué)得自己不是“分校人”，而是“實(shí)小人”。

二、開(kāi)發(fā)特色教育新課程

學(xué)校結(jié)合百年辦學(xué)史，提出“讓生命更精彩”的口號(hào)，將關(guān)愛(ài)生命、善待生命、成就生命作為學(xué)校教育的主線，用德育方略為生命奠基，用精彩課堂厚實(shí)生命，借特色活動(dòng)促生命綻放，把實(shí)小打造成師生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園，努力培養(yǎng)有理想、有特長(zhǎng)、有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生和陽(yáng)光型、智慧型、研究型、學(xué)者型教師。

三個(gè)校區(qū)所處地理位置不同，辦學(xué)歷史不同，學(xué)生的家庭背景不同，課程特色自然也有區(qū)別。對(duì)此，三個(gè)校區(qū)達(dá)成以下共識(shí)：一體化必須是統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的個(gè)性化，必須是各美其美的一體化。

東風(fēng)路校本部打造了“文化成精品、課程成品牌”的課程文化特色，將活動(dòng)上升到文化層面，通過(guò)文化節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：一是打造自理文化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格;二是打造習(xí)慣文化，培養(yǎng)學(xué)生行為人格;三是打造心靈文化，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。

南校區(qū)側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，將中國(guó)二十四節(jié)氣編成校本歌謠，并從認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的角度出發(fā)，編寫(xiě)了系列勞動(dòng)校本課程。學(xué)校立足素質(zhì)教育，分年級(jí)開(kāi)設(shè)了自理課程，通過(guò)系鞋帶、疊衣服、洗碗筷等課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力;立足農(nóng)事勞作，開(kāi)發(fā)田間課程;立足節(jié)氣特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)特色課程，將節(jié)氣課程納入課表，同步開(kāi)展了諸如“春分秋分立蛋”“小雪杵糍粑”之類的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓。

北校區(qū)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著力打造以國(guó)學(xué)、禮學(xué)為主題的特色文化，以“國(guó)學(xué)·詩(shī)詞”課程和“數(shù)學(xué)游戲”課程為切入點(diǎn)，開(kāi)展特色校本課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，編寫(xiě)了《國(guó)學(xué)·詩(shī)詞》和《數(shù)學(xué)游戲》兩種校本教材。另外，北校區(qū)還打造了以學(xué)生綜合素養(yǎng)為指向的“素養(yǎng)小課堂”課程，開(kāi)設(shè)了繪本英語(yǔ)課、口才課、棋藝課、小樂(lè)器課、籃球課、電腦繪畫(huà)課，讓學(xué)生每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都豐富多彩。

三個(gè)校區(qū)精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的內(nèi)涵，在已經(jīng)形成的各校區(qū)特色課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在“課堂”與“課程”上做文章，提出了“減負(fù)提質(zhì)”新思路、新標(biāo)高。

三、造就協(xié)作化團(tuán)隊(duì)新風(fēng)貌

集團(tuán)化辦學(xué)的最大難題是師資隊(duì)伍的快速擴(kuò)增和新教師教育教學(xué)水平的參差不齊。實(shí)小打破用人常規(guī)，讓名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師在三個(gè)校區(qū)“輪崗”，以六年為一周期，新教師則根據(jù)學(xué)科需要統(tǒng)一分配。

融合培訓(xùn)，提升有力。為了讓新教師以最快的速度融入集體，快速完成角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校利用每年暑期對(duì)新分配的教師進(jìn)行15天的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式有集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)。集中培訓(xùn)內(nèi)容主要有學(xué)校管理的相關(guān)制度、教師基本功、班級(jí)管理等;分散學(xué)習(xí)則按學(xué)科分成若干小組，每個(gè)小組配備若干名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師從具體課例入手，通過(guò)指導(dǎo)示范、同課異構(gòu)等形式開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

另外，學(xué)校還構(gòu)建了“新教師上崗課”“新教師匯報(bào)課”制度。新教師分學(xué)科向全校教師執(zhí)教一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，三個(gè)校區(qū)同一年級(jí)、相同學(xué)科的所有教師都參與聽(tīng)（評(píng)）課。課后，全體聽(tīng)課教師結(jié)合新教師執(zhí)教情況撰寫(xiě)聽(tīng)課反思。學(xué)校還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，采取“以評(píng)代訓(xùn)”的形式，組織評(píng)課議課活動(dòng)，為新教師的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)對(duì)幫扶，攜手并進(jìn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，三個(gè)校區(qū)都舉辦“名師結(jié)對(duì)”活動(dòng)。名師結(jié)對(duì)不分校區(qū)，學(xué)校要求名師做到“三帶”：帶師德——敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn);帶師能——教育教學(xué)、教育科研的基本技能;帶特長(zhǎng)——挖掘新教師的特長(zhǎng)。徒弟要跟著名師學(xué)思想、學(xué)本領(lǐng)、學(xué)做人。新教師的上崗課、匯報(bào)課、展示課等，名師都要跟蹤指導(dǎo);新教師的班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，名師都要一一跟進(jìn)?！懊麕熃Y(jié)對(duì)”活動(dòng)不僅為青年教師的成長(zhǎng)插上了翅膀，而且在全校營(yíng)造了團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的良好氛圍。

名師引領(lǐng)，共促成長(zhǎng)。實(shí)小擁有省級(jí)、市級(jí)“名校長(zhǎng)工作室”“名師工作室”和“勞模工作室”。為更好地發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，三個(gè)校區(qū)并駕齊驅(qū)，積極開(kāi)展名師示范課、名師講座、名師成長(zhǎng)故事、名師點(diǎn)評(píng)課等活動(dòng)。各校區(qū)采用“將名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“本校名師共參與”等形式開(kāi)展每周一次的集中培訓(xùn)。

“沈獻(xiàn)忠名師工作室”把幫扶青年教師作為工作室的重點(diǎn)工作。工作室現(xiàn)有10多名成員，沈老師要求每名成員必須與3～5名青年教師結(jié)對(duì)，手把手地傾情相授。工作室成員除了自己主動(dòng)上示范課，還利用教研時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行課程體系、教學(xué)技法培訓(xùn);每周利用視頻會(huì)議的形式，以授課重難點(diǎn)為主要內(nèi)容，與三個(gè)校區(qū)的青年教師進(jìn)行溝通，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

（作者單位：周碩，潛江市教育教學(xué)研究所;楊子玉，潛江市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）