后疫情時(shí)代背景下探究高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育模式

霍楷 昌進(jìn)

（東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

新型冠狀病毒肺炎在全球爆發(fā)，極大地沖擊了世界政治、經(jīng)濟(jì)與國(guó)際秩序，在這關(guān)乎全人類(lèi)命運(yùn)、全球發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，全球化頂尖人才的教育問(wèn)題凸顯，各領(lǐng)域各專(zhuān)業(yè)紛紛意識(shí)到在這一全球疫情蔓延的背景下，教育創(chuàng)新成為了優(yōu)先發(fā)展的著眼點(diǎn)。我國(guó)在抗疫防控部署的落實(shí)中，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不斷進(jìn)行教育領(lǐng)域的創(chuàng)新改革實(shí)踐，打破原有教學(xué)時(shí)間與空間的界限，實(shí)現(xiàn)全球化、信息化、專(zhuān)業(yè)交叉化。在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，前人已有大量研究，張逸等[1]立足地域文化提出高校設(shè)計(jì)人才培育策略，以人文教育為融入點(diǎn)進(jìn)行高校人才培育改革路徑探究，以應(yīng)對(duì)高校設(shè)計(jì)人才培育面臨的同質(zhì)化現(xiàn)象?；艨萚2]立足“雙一流”高校提出一流創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)策。張巖等[3]立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，進(jìn)行教學(xué)舉措的教學(xué)模式、形式探究。王純[4]立足疫情背景下“包裝設(shè)計(jì)”課程的線(xiàn)上教學(xué)提出一體化線(xiàn)上課程的模式。基于前人對(duì)高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育模式的研究，通過(guò)總結(jié)疫情下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特殊的教育創(chuàng)新趨勢(shì)，進(jìn)行全新完備地設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才教育模式，以滿(mǎn)足時(shí)代科技發(fā)展需求，應(yīng)對(duì)國(guó)際格局變化，從而不斷培育出一流創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

1 全球疫情對(duì)高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育的沖擊

1.1 全球疫情顛覆高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育環(huán)境

高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)為例，其所需要的設(shè)計(jì)教育環(huán)境包括設(shè)計(jì)教育政策制度、設(shè)計(jì)教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備、設(shè)計(jì)教育教學(xué)場(chǎng)地場(chǎng)所、設(shè)計(jì)教育教學(xué)思想文化氛圍。這一教學(xué)環(huán)境在疫情下《教育部關(guān)于印發(fā)2020 年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》[5]開(kāi)始轉(zhuǎn)變，在教育部發(fā)布的《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)服務(wù)“停課不停學(xué)”》[6]后，全球疫情下高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育的環(huán)境與此前校園教學(xué)相較發(fā)生了顛覆性轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新型人才培育的過(guò)程中，設(shè)計(jì)教育教學(xué)思想文化氛圍是搖籃，設(shè)計(jì)教育教學(xué)場(chǎng)所是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維開(kāi)拓、創(chuàng)意靈感碰撞都需要基于思想文化氛圍進(jìn)行真實(shí)體會(huì)，基于設(shè)計(jì)教育教學(xué)場(chǎng)所而真實(shí)交流。教學(xué)技術(shù)設(shè)備是設(shè)計(jì)教育必不可少的教學(xué)工具，根據(jù)設(shè)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)差別而呈現(xiàn)出不同的影響程度。由此可以看出，全球疫情防控下，高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育所依賴(lài)的培育環(huán)境受到了顛覆性沖擊。

1.2 全球疫情打破高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育模式

高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才教育模式以設(shè)計(jì)教育教學(xué)理念與設(shè)計(jì)教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)高校自身已經(jīng)形成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)課程體系、教學(xué)活動(dòng)、管理制度等進(jìn)行。全球疫情爆發(fā)，基于設(shè)計(jì)人才培育環(huán)境的顛覆性改變，原本的教育教學(xué)培育模式被打破，初步形成了以線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)培育環(huán)境為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培育模式。設(shè)計(jì)教育教學(xué)理念與教育思想在保證設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入全民抗疫思想；教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)主題與教學(xué)案例也在這一背景沖擊下轉(zhuǎn)化為以抗擊疫情為前提、助力抗疫為核心的相關(guān)內(nèi)容模式。而對(duì)于整體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在全國(guó)抗擊疫情的背景下，更需要具備社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)號(hào)召力、社會(huì)奉獻(xiàn)精神的創(chuàng)新人才，相對(duì)于此前高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更加注重人才綜合素質(zhì)的培育。

1.3 全球疫情影響高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育成效

高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育成效來(lái)源于創(chuàng)新設(shè)計(jì)成效與創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才成效。創(chuàng)新設(shè)計(jì)成效包括課程設(shè)計(jì)作品、競(jìng)賽主題作品、概念探究作品、科研測(cè)試作品等，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才成效包括設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)能力。全球疫情下高校停課不停學(xué)，但也面臨著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的暫停而導(dǎo)致設(shè)計(jì)受阻，器材無(wú)法使用致使部分專(zhuān)業(yè)無(wú)法進(jìn)行可行性測(cè)試，缺乏重復(fù)測(cè)試與調(diào)整致使設(shè)計(jì)作品制作困難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境讓例如非遺與手工藝相關(guān)的課程缺乏面對(duì)面教師的制作輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)教育成果較線(xiàn)下面授有著較大差距。大量競(jìng)賽取消或推遲，例如韓國(guó)數(shù)碼展疫情期間暫停，讓設(shè)計(jì)人才培育成效受到不同程度的影響?；趧?chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育成效的人才角度，全球疫情推遲大量設(shè)計(jì)競(jìng)賽的答辯環(huán)節(jié)，部分大賽由線(xiàn)下答辯轉(zhuǎn)為線(xiàn)上，例如全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，在一定程度上也影響了創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2 全球疫情下國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育經(jīng)驗(yàn)

2.1 立足專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)各高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，在疫情防控期間進(jìn)行新活動(dòng)、新課程、新實(shí)踐的教育教學(xué)新內(nèi)容。南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院疫情期間依托藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展大量在線(xiàn)教學(xué)的新活動(dòng)，具體包括數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)與easyskill一技教育合作推出了系列視頻制作的首批在線(xiàn)軟件課程，極大提高了教學(xué)效果，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了多樣化的擴(kuò)展。

疫情期間我國(guó)高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)基于線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，立足專(zhuān)業(yè)教育豐富教育教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合的教育模式，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升。東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院基于設(shè)計(jì)課程本身，結(jié)合各類(lèi)命題、非命題設(shè)計(jì)競(jìng)賽進(jìn)行創(chuàng)新型人才培育，例如大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、廉政主題大賽、海洋大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與疫情主題相關(guān)公益投稿，例如A design、“戰(zhàn)疫情，武漢能！”等系列相關(guān)抗疫全球征集活動(dòng)。在主題擬定后，以競(jìng)賽教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“理論學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”“競(jìng)賽檢驗(yàn)”“學(xué)習(xí)提升”的全過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)一流創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才的培育。

2.2 立足時(shí)代科技的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)手段經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)手段的創(chuàng)新是全球疫情背景下教育教學(xué)創(chuàng)新的一大主要內(nèi)容，各大高校紛紛實(shí)行教學(xué)手段的線(xiàn)上平臺(tái)搭建。對(duì)于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，更要注重對(duì)于前沿科技的掌握能力，更要在方式方法中尋求突破創(chuàng)新，因此在技術(shù)引入中實(shí)現(xiàn)教育層面創(chuàng)新思維的引領(lǐng)。

自疫情爆發(fā)以來(lái)，線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)授課軟件頻出，高校的線(xiàn)上課程平臺(tái)從單一的MOOC，發(fā)展到ZOOM、騰訊會(huì)議、QQ 群課堂等眾多會(huì)議共享平臺(tái)，以東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，疫情期間通過(guò)騰訊會(huì)議進(jìn)行課堂授課，QQ、微信進(jìn)行回課檢驗(yàn)，更高效快速地回收課堂教學(xué)效果，在反饋時(shí)效性上具有一定優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)手段滿(mǎn)足基本設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課的需求，在一定程度上也可以保證師生的互動(dòng)交流，但缺點(diǎn)在于無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的遠(yuǎn)程協(xié)作，整體課堂呈現(xiàn)講授形式，這對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)具有一定局限性。以倫敦藝術(shù)大學(xué)為例，其傳媒學(xué)院在疫情席卷英國(guó)，實(shí)驗(yàn)室和演講廳均關(guān)閉后，3D 計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)課程負(fù)責(zé)人Luke bridger 基于自身專(zhuān)業(yè)的特殊性，面臨著專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法遠(yuǎn)程授課的困境，通過(guò)ftrack Review實(shí)現(xiàn)與全球?qū)W生和講師的遠(yuǎn)程協(xié)作。立足時(shí)代科技的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)受技術(shù)影響，更應(yīng)當(dāng)探究前沿科技應(yīng)用于創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才教育領(lǐng)域，在提升創(chuàng)新型人才教育方式方法的基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)新科技、新方法、新技術(shù)的同時(shí)，不斷提升自身創(chuàng)新意識(shí)，有更大的創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)揮空間。

2.3 立足跨視野的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面一直都非常注重跨校級(jí)、國(guó)際視野進(jìn)行創(chuàng)新培育，力求在有限的教育條件中得到無(wú)限的教育資源。全球疫情雖然對(duì)出國(guó)留學(xué)以及出國(guó)交流產(chǎn)生了阻礙，但在人才培養(yǎng)上我國(guó)高校依舊秉持著跨國(guó)際、校際視野的人才培養(yǎng)要求，在抗疫統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)上，尋求人才培養(yǎng)的新方法。

在校級(jí)交流上，我國(guó)高校帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各大線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作講座的聆聽(tīng)，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，突破學(xué)生創(chuàng)意邊界。在國(guó)際交流上，面對(duì)全球防疫隔離的現(xiàn)狀，雖然無(wú)法進(jìn)行出入境的國(guó)際交流，但基于“云”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際“云”交流。東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院疫情期間通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)以課程、講座的形式與韓國(guó)多個(gè)大學(xué)教授進(jìn)行課堂連線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)與交流。湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院疫情期間持續(xù)推進(jìn)對(duì)外交流，通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與匈牙利佩奇大學(xué)工業(yè)信息學(xué)院進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)外合作項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)，并共同探討國(guó)際化城市主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題與國(guó)際合作新可能的探討。立足國(guó)際、校級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，通過(guò)匯聚多方教育資源，不斷拓展設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生眼界、增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷培育具備國(guó)際視野的一流創(chuàng)新型人才。

2.4 立足德育美育的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

面對(duì)全球疫情，基于高校人才教育的角度立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大力培育學(xué)生道德品質(zhì)與美感能力，不斷培育具備一流綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。各大高校紛紛進(jìn)行德育美育的系列活動(dòng)，力求在學(xué)生管理中融入立德樹(shù)人教育理念，通過(guò)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)具備一流綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)精英人才的培育。

山東大學(xué)（威海）藝術(shù)學(xué)院疫情期間結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展抗疫主題團(tuán)日活動(dòng)，進(jìn)行抗疫相關(guān)主題設(shè)計(jì)作品制作；東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院疫情期間鼓勵(lì)學(xué)生參與抗疫主題論文征稿，通過(guò)科研學(xué)術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求相結(jié)合的思考，在理論與實(shí)踐中沉淀學(xué)生在疫情面前的責(zé)任意識(shí)、義務(wù)意識(shí)，在專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)雙重提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的德育培養(yǎng)。通過(guò)大量組織學(xué)生進(jìn)行以抗擊新冠疫情為主題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品中不斷鍛煉學(xué)生辨別美的能力，也通過(guò)對(duì)抗擊新冠疫情主題海報(bào)設(shè)計(jì)素材收集的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生欣賞人格美、職業(yè)美的能力，達(dá)到美育教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)一流德育美育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3 疫情背景下高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式啟示

3.1 科研競(jìng)賽結(jié)合創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育教學(xué)內(nèi)容啟示

創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培育成效聚焦設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)科研學(xué)術(shù)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品創(chuàng)新。大力推崇專(zhuān)業(yè)教育與設(shè)計(jì)競(jìng)賽相糅合，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7]。以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為課程學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，通過(guò)真題真做檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)效果，并在競(jìng)賽中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的鍛煉，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)落實(shí)到具體的成果比較中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教育的課外延伸?；诶碚搶W(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作與競(jìng)賽檢驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于自身設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)理解也有了一定的學(xué)習(xí)與提升，在這一提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)的沉淀研究，在科研項(xiàng)目中繼續(xù)完善豐富自身理論知識(shí)，達(dá)到創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育的全過(guò)程。后疫情時(shí)代下，綜合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)科研同行，具體落實(shí)為專(zhuān)業(yè)課堂的理論學(xué)習(xí)下，以競(jìng)賽為選題進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用，通過(guò)命題與非命題形式的創(chuàng)作，全面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論的具體落實(shí)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作手法，不斷提升自身對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的理解，賽后以創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐為案例，探索設(shè)計(jì)理論研究的創(chuàng)新趨向，從而形成科研、教學(xué)、競(jìng)賽的綜合教學(xué)內(nèi)容。不斷提升創(chuàng)新型人才培育成效，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的全鏈條式育人。

3.2 科技賦能完備創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育教學(xué)手段啟示

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋在第三屆中國(guó)智能教育大會(huì)上提出：“人工智能賦能教育治理，將改變治理方式，促進(jìn)教育決策的科學(xué)化和資源配置的精準(zhǔn)化，加快形成現(xiàn)代化的教育公共服務(wù)體系。[8]”順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代發(fā)展，加大設(shè)計(jì)人才培育教學(xué)中科技的融入力度，創(chuàng)造現(xiàn)代化高校設(shè)計(jì)人才培育環(huán)境，提升學(xué)生探索求知、開(kāi)拓創(chuàng)新、學(xué)科融合的熱情，為創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才教育教學(xué)賦能。后疫情時(shí)代下，綜合互聯(lián)網(wǎng)媒介教學(xué)手段、人工智能等教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段水平的快速提升。在創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育課堂中結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)解決設(shè)計(jì)教育中的問(wèn)題，例如設(shè)計(jì)受眾的喜好、設(shè)計(jì)產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)、使用行為的協(xié)調(diào)性等設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，通過(guò)精準(zhǔn)搜索實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)對(duì)象的分析，把握設(shè)計(jì)核心關(guān)鍵，將更多的圖像識(shí)別、語(yǔ)音處理、知識(shí)圖譜等技術(shù)運(yùn)用到設(shè)計(jì)教學(xué)之中。此外在設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)VR 教學(xué)融合，藝術(shù)設(shè)計(jì)更需要藝術(shù)的真切感受體驗(yàn)，通過(guò)沉浸式課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的深入了解，并在科技之中對(duì)設(shè)計(jì)、文化深刻體會(huì)理解，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才教育的新方法。

3.3 平臺(tái)合力構(gòu)筑創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育教學(xué)方法啟示

全球疫情開(kāi)拓了大量線(xiàn)上教學(xué)路徑，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才線(xiàn)上教育教學(xué)在這一期間儲(chǔ)備了大量的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為后續(xù)的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。立足設(shè)計(jì)教育面授的優(yōu)勢(shì)特性，在恢復(fù)線(xiàn)下教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，保留線(xiàn)上教學(xué)，充分利用新媒體平臺(tái)，搭建學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力平臺(tái)[9]，從而使線(xiàn)上教學(xué)轉(zhuǎn)化為拓寬設(shè)計(jì)師生專(zhuān)業(yè)視野的一大渠道?；谖覈?guó)高校疫情期間進(jìn)行線(xiàn)上授課的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑國(guó)內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)高等院校進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)聯(lián)盟，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)載體，進(jìn)行名師講壇、學(xué)術(shù)論壇、設(shè)計(jì)成果線(xiàn)上分享創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路等活動(dòng)。后疫情時(shí)代下，高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培育教學(xué)方法以線(xiàn)上線(xiàn)下課程結(jié)合的方式不斷創(chuàng)新推進(jìn)，不斷加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校間設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)交流，搭建高校間專(zhuān)業(yè)聯(lián)合課程，通過(guò)跨校際、國(guó)際合作實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維碰撞，并在創(chuàng)意創(chuàng)作后進(jìn)行交流探討。此外邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)企業(yè)名家以客座教授身份進(jìn)行線(xiàn)上課程講授，延續(xù)保留疫情前期的網(wǎng)絡(luò)授課教育教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，糅和線(xiàn)下課堂設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)，讓高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更具時(shí)代視野與社會(huì)適切性。

3.4 素質(zhì)育人引導(dǎo)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育教學(xué)管理啟示

2018 年11 月21 日《慶祝改革開(kāi)放40 周年教育改革紀(jì)事·素質(zhì)教育探尋素質(zhì)教育的真諦》中提出：“素質(zhì)教育從概念提出到實(shí)踐探索，并發(fā)展到今天的核心素養(yǎng)，素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育改革發(fā)展的主旋律。[10]”黨的十九大明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育，創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育更要秉持德育為先的宗旨，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育[11]。后疫情時(shí)代下，高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的管理更要著眼于為人民服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)、為人類(lèi)服務(wù)，基于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)應(yīng)用的特殊性，在教學(xué)管理中加大思政育人的融入，立足專(zhuān)業(yè)視角潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德、美德、品德培育，通過(guò)具備社會(huì)正能量的主題進(jìn)行案例實(shí)踐，例如廉政文化、環(huán)境保護(hù)、抗擊疫情、學(xué)習(xí)雷鋒等。加大設(shè)計(jì)人才教育的思政課程比重，實(shí)現(xiàn)思想道德理論教育，包括線(xiàn)上線(xiàn)下思政第二課堂的開(kāi)展，線(xiàn)下思政活動(dòng)的組織舉辦等。通過(guò)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育的協(xié)同共進(jìn)，不斷提升學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀精神文化的深刻理解與專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)化，潛移默化地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)育人，育一流創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的目的。

4 總結(jié)

全球疫情給政治、經(jīng)濟(jì)以及教育帶來(lái)了巨大的沖擊，與此同時(shí)也帶來(lái)了前所未有探尋多元融合的教改機(jī)會(huì)。面向我國(guó)高校的教育現(xiàn)狀與政策制度，結(jié)合我國(guó)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身教學(xué)特色以及疫情期間教育教學(xué)的創(chuàng)新成就，進(jìn)行高校創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才培育模式的啟示新探。在科技引領(lǐng)的現(xiàn)代化時(shí)代下，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)擁有了更生動(dòng)的教育技術(shù)手段，也能多方面全領(lǐng)域地運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)載體，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研究實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)與社會(huì)、時(shí)代接軌，在塑造專(zhuān)業(yè)精英人才的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，推動(dòng)一流設(shè)計(jì)人才在具備頂尖專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)兼續(xù)優(yōu)秀內(nèi)在。創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培育模式在推動(dòng)教育模式創(chuàng)新的同時(shí)不斷提升教育力量，提升中國(guó)力量。