湖南農(nóng)村幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)研究

蔣湘祁 吳思為

【摘要】為了探討幼兒教師自我和諧程度及心理健康狀況與自我和諧的關(guān)系，本研究采用自我和諧量表與心理健康量表，對參與湖南省國培項目的124名農(nóng)村骨干幼兒教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：1. 不同性別的幼兒教師在自我和諧各維度上，尤其在靈活性分量表上差異顯著；2. 不同學(xué)科領(lǐng)域類的幼兒教師在自我和諧各維度上無顯著差異；3. 幼兒教師的自我和諧總分在年齡方面無顯著差異，但自我的靈活性與刻板性上差異十分顯著；4. 幼兒教師的自我和諧總分在城鄉(xiāng)上無顯著差異，但自我的刻板性差異顯著；5. 幼兒教師自我和諧與心理健康存在顯著的相關(guān)關(guān)系，且心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；自我和諧；心理健康

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0010-04

【作者簡介】蔣湘祁（1972-），女，湖南祁東人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士；吳思為（1984-），女，南昌人，衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系講師，博士。

一、問題的提出

自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)，是榮格的人格理論中最重要的概念之一。他認為自我與經(jīng)驗的一致性是心理健康的重要標志[1]。所謂自我與經(jīng)驗的一致性是指每個人對自我的看法與他的實際表現(xiàn)的一致或者說是和諧的。一個人要具有個體的自我和諧，就要有健全的人格，有正確的世界觀和人生觀，能合理、正確地處理個人與自然、個人與社會的關(guān)系，具有良好的自我意識。因此，心理和諧與否和心理健康有著密切的關(guān)系[2]。本研究旨在探討幼兒教師心理健康和自我和諧的相關(guān)關(guān)系，為有效促進幼兒教師健全人格提供科學(xué)的參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用隨機抽樣法選取參與湖南省國培計劃農(nóng)村幼兒骨干教師短期集中培訓(xùn)班的學(xué)員進行調(diào)查。

（二）研究工具

1. 心理健康量表。選用由河北大學(xué)王欣、左曉冬等人編制的心理健康量表[3]。該量表由54 個項目組成，含有9個因素，分別為：軀體化、自尊、抑郁、目標感、人際關(guān)系、睡眠、焦慮、疲勞、強迫。該量表采用五點計分法，正性項目反向計分，分數(shù)越低，心理健康水平越高。對該量表進行了內(nèi)在一致性a信度系數(shù)檢驗，得到整個問卷的克朗巴赫系數(shù)a=0.71，且各分量表的信度也較理想；該量表擬合度較好，具有良好的效度。

2.自我和諧量表。選用王登峰編制的自我和諧量表[2]，包含“自我與經(jīng)驗的不和諧”（包括對能力和情感的自我評價、自我一致性、無助感等）“自我的靈活性”（預(yù)示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映個體適應(yīng)能力）三個分量表共35個題項，采用5級評分（1分～5分），其中“自我與經(jīng)驗的不和諧”“自我的刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低；而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。該量表有較高的信度和中等的校標關(guān)聯(lián)效度，各分量表的同質(zhì)性信度在0.64～0.85之間。計算總分時先將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加，得分越高表明自我和諧程度越低。

（三）問卷發(fā)放

在開展問卷調(diào)查之前，宣讀詳細的指導(dǎo)語和實施流程，明確告訴被試調(diào)查結(jié)果會完全保密，僅用于科學(xué)研究。調(diào)查問卷采取方便填答、現(xiàn)場指導(dǎo)的方式統(tǒng)一發(fā)放與回收。發(fā)放問卷135份，收回有效問卷124份，有效問卷率為91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25歲以下34名（27.42%），26歲～35歲57名（45.97%），36歲～45歲29名（23.38%），46歲以上4名（3.23%）；語言藝術(shù)類69名（55.65%），數(shù)學(xué)科學(xué)類55名（44.35%）；城鎮(zhèn)35名（28.23%），鄉(xiāng)村89名（71.77%）。

（四）數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS11.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，采用了T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康的調(diào)查結(jié)果

表1顯示，幼兒教師自我和諧總分基本呈正態(tài)分布，但高分組幼兒教師比低分組要多。其中最高分為143分，最低分為60分，說明幼兒教師自我和諧狀況差異很大。

表2顯示，幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的刻板性兩個維度上均分都低于全國常模，自我的靈活性得分高于常模，經(jīng)檢驗存在顯著差異（p<0.05）。

表3顯示，男幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我的靈活性得分和總分上均低于女幼兒教師，在自我的刻板性得分上高于女幼兒教師。男、女幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，但在自我的靈活性差異上極其顯著（p<0.01）、自我的刻板性方面差異顯著（p<0.05）。語言藝術(shù)類幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧得分、自我的刻板性得分和總分上均高于數(shù)學(xué)科學(xué)類幼兒教師，在自我的靈活性得分上低于數(shù)學(xué)科學(xué)類幼兒教師。語言藝術(shù)類和數(shù)學(xué)科學(xué)類幼兒教師在自我和諧各項得分差異不顯著。城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧的刻板性因子上差異顯著（p<0.05），城鎮(zhèn)幼兒教師的自我靈活性高于農(nóng)村幼兒教師，自我刻板性得分低于農(nóng)村幼兒教師，自我與經(jīng)驗的不和諧因子、總分上城鄉(xiāng)幼兒教師無明顯差異。

表4顯示，不同年齡的幼兒教師自我和諧總分無顯著差異，但自我的靈活性與自我的刻板性差異極其顯著（p<0.01）。（LSD檢驗）多重比較發(fā)現(xiàn)，在自我和諧得分上，46歲以上的幼兒教師自我和諧總分最高，且與25歲以下、26歲～35歲和36歲～45歲的幼兒教師在自我靈活性方面差異顯著（p<0.05），36歲～45歲和46歲以上的幼兒教師與26歲～35歲、36歲～45歲的幼兒教師在自我刻板性方面差異顯著（p<0.05）。

表5顯示，幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但經(jīng)檢驗無顯著差異，這表明幼兒教師總體心理水平比較健康。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的差異比較與相關(guān)分析

1. 不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧上的差異比較

以心理健康量表的總均分等于2為分界線[4]，對被試進行分組比較，表6顯示，不同心理健康水平的幼兒教師在自我和諧量表的靈活性維度上的差異極其顯著，在刻板性維度上差異顯著，在不和諧維度上差異不顯著。

2. 幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

對心理健康量表各因子得分與自我和諧各分量表得分及總分進行相關(guān)分析，表7顯示，自我經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁存在極其顯著的正相關(guān)，與焦慮存在顯著的正相關(guān)；自我的靈活性與心理健康量表中各因子得分呈極其顯著的負相關(guān)；自我的刻板性與心理健康量表各因子得分呈極其顯著的正相關(guān)。

3. 幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析

以自我和諧的不同維度為自變量，心理健康總均分為因變量，逐步進行回歸分析，表8顯示，自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，累積解釋率為35%。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進行逐步回歸分析時沒能進入回歸方程。結(jié)果表明，心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。

四、分析討論

（一）幼兒教師自我和諧與心理健康總體狀況分析

1. 幼兒教師自我和諧的總體狀況

（1）幼兒教師自我和諧總體較好，自我不和諧人數(shù)為26.15%。說明一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準確靈活地作出變動，從而令自我陷入與經(jīng)驗的不和諧的狀態(tài)中。這部分幼兒教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題，為此，主管教育部門要特別重視幼兒教師的心理健康教育。

（2）幼兒教師在自我靈活性維度上高于全國常模，且存在顯著差異（p<0.05）。這可能是由于社會競爭激烈導(dǎo)致職業(yè)壓力較大，幼兒教師能對自我進行客觀、全面的認識，所以，他們能夠根據(jù)實際情況面對現(xiàn)實問題，并能采取靈活多樣的解決辦法。

（3）幼兒教師自我和諧在不同學(xué)科領(lǐng)域上差異不顯著，但兩類領(lǐng)域在各維度上的得分不同。這可能在于幼兒教師對不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握能力和理解能力差異不大。

（4）幼兒教師自我和諧在性別、年齡、城鄉(xiāng)維度存在顯著差異。不同性別的幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧、總分上差異不顯著，在自我的靈活性與自我的刻板性方面差異顯著（p<0.05），這表明男女性別對自我和諧產(chǎn)生一定影響。自我和諧在年齡上差異顯著，在自我和諧得分方面，46歲以上的幼兒教師自我和諧總分最高，這說明自我和諧可能受自身發(fā)展（年齡）的影響。自我和諧在城鄉(xiāng)維度上差異顯著，城鎮(zhèn)幼兒教師對于自我的信息獲得途徑更多，相對農(nóng)村幼兒教師來說，他們處理事情更加靈活。

2. 幼兒教師心理健康水平的總體分析

當前，我國幼兒教師心理健康總體是積極向上、健康發(fā)展的，但我們也應(yīng)當認識到，部分幼兒教師還存在自我失和與心理異?，F(xiàn)象。如果存在內(nèi)心的矛盾和困擾，便會出現(xiàn)一種心理“不和諧”狀態(tài)，進而會帶給他們諸多的負面影響。幼兒教師在心理健康量表中各維度的平均數(shù)趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，其中軀體化得分最低，而焦慮、自尊得分最高，但并無顯著差異，這表明幼兒教師心理健康水平總體較好。

（二）幼兒教師自我和諧與心理健康的相關(guān)分析

研究結(jié)果顯示，心理健康水平較高的幼兒教師，自我與經(jīng)驗的不和諧程度與自我的刻板性較低，自我的靈活性較高。

1. 自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康量表中的人際關(guān)系、抑郁、焦慮呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。這說明幼兒教師面對復(fù)雜而又關(guān)系密切的各種社會群體常會出現(xiàn)人際關(guān)系敏感甚至抑郁、面對職業(yè)壓力出現(xiàn)焦慮問題，并且這些問題和自我與經(jīng)驗的不和諧的關(guān)系極為密切。

2. 自我的靈活性與心理健康量表各因子得分呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，也就是說心理健康狀況較好的幼兒教師，其自我的靈活性顯著高于心理健康狀況較差的幼兒教師。自我的靈活性反映的是自我是否有較深的反省，是否有較高的自尊水平和較強的自信心。幼兒教師在充滿競爭的社會環(huán)境中，如果能充分完善自己的個性，在社會競爭中保持自信，靈活地調(diào)整情緒以適應(yīng)環(huán)境，那么，他們的心理健康狀況相對來說會比較好。相反，自我靈活性較低的幼兒教師，常會有自卑感，對現(xiàn)實環(huán)境缺乏主動性，則很有可能出現(xiàn)心理方面的問題。

3. 自我的刻板性與心理健康量表各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即個體刻板性得分越高，心理健康量表各維度得分越高。說明如果保持良好的自我和諧，可以獲得健康的心理水平。反之，在面對新環(huán)境時，幼兒教師能及時調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境，心理健康狀況就會較好。

4. 從幼兒教師自我和諧與心理健康的回歸分析中，結(jié)果顯示：自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子。心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。雖然自我與經(jīng)驗的不和諧與心理健康的某些因子存在相關(guān)，但在進行回歸分析時沒能進入回歸方程。結(jié)果表明心理健康水平對于自我和諧有較好的預(yù)測作用。

五、結(jié)論

通過對以上調(diào)查結(jié)果分析討論，本研究獲得如下結(jié)論：

（一）自我和諧各維度在不同學(xué)科領(lǐng)域類差異不顯著。

（二）不同性別、年齡、城鄉(xiāng)幼兒教師在自我和諧狀況上差異顯著。

（三）幼兒教師心理健康量表中各維度的平均數(shù)值趨于平均分，心理健康總均分也接近3分，無顯著差異。

（四）自我和諧量表的兩個維度與心理健康的總均分存在顯著相關(guān)，其中與自我的靈活性存在顯著的負相關(guān)、與自我的刻板性存在顯著正相關(guān)。

（五）自我的靈活性和自我的刻板性是心理健康的有效預(yù)測因子，心理健康總均分對自我靈活性的預(yù)測是負向預(yù)測，對自我刻板性的預(yù)測是正向預(yù)測。

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（責(zé)任編輯 張付慶）