基于OBE模式的高職《Android應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定

李冬睿 李蓉 邱尚明 徐小云

摘 要：隨著移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)IT企業(yè)對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)人才的需求量越來越大，雖然國內(nèi)很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了《Android應(yīng)用開發(fā)》課程，但培養(yǎng)出來的學(xué)生離企業(yè)實(shí)際需求存在一定差距。為解決學(xué)生能力與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，文章以成果導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，通過對(duì)廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)原有的Android應(yīng)用開發(fā)相關(guān)課程進(jìn)行分析與整合，以企業(yè)對(duì)人才的各項(xiàng)能力要求作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)成果具體化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可量化，制定出一個(gè)基于成果導(dǎo)向的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)，為同類院校提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：Android;OBE;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）10-0066-04

一、引言

近年來，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)使用移動(dòng)終端的用戶越來越多，市場(chǎng)對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)人才的需求也越來越大，國內(nèi)高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后，發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)知識(shí)技能無法滿足市場(chǎng)需求，自身能力與市場(chǎng)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，主要原因在于大部分高職院校僅將課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，沒有對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)各項(xiàng)市場(chǎng)需求的能力。

為此，需要在每門專業(yè)課的教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念，制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素養(yǎng)目標(biāo)，并制定一套可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而有助于教師對(duì)學(xué)生因材施教。

成果導(dǎo)向教育（OBE）理論，突出以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重視學(xué)生技能和能力的提升，并以可觀察、可測(cè)量、可應(yīng)用的模式貫穿學(xué)生培養(yǎng)歷程中[1]。

本文以學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程為例，通過對(duì)原有課程進(jìn)行分析和整合，首先確立課程目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)細(xì)化課程的學(xué)習(xí)成果，再對(duì)核心能力進(jìn)行權(quán)重分配，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后將學(xué)習(xí)成果與可評(píng)估量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個(gè)基于OBE模式的《Android應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、分析與整合原有課程，確立課程目標(biāo)

《Android應(yīng)用開發(fā)》與《Android項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)》這兩門課程是軟件技術(shù)專業(yè)原人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課程，分別開設(shè)在大二上學(xué)期和下學(xué)期，課時(shí)分別為108學(xué)時(shí)和34學(xué)時(shí)。

《Android應(yīng)用開發(fā)》課程主要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握Android 編程的基本概念和要點(diǎn)、Andorid 界面常用控件的使用、Android應(yīng)用設(shè)計(jì)模式、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與訪問、Android 四大組件、監(jiān)聽ContentProvider 數(shù)據(jù)變化、對(duì)SQLite 關(guān)系數(shù)據(jù)庫進(jìn)行增、刪、改、查和事務(wù)管理、采用ListView 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)列表顯示、應(yīng)用打包與安裝，掌握網(wǎng)絡(luò)通信、多線程斷點(diǎn)續(xù)傳與下載、音視頻采集與播放、傳感器的使用等。而《Android項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)》主要從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的角度出發(fā)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生能系統(tǒng)、全面地掌握一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)流程。

課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)[2]。對(duì)比兩門課程的課程目標(biāo)，具體如表1所示。

通過對(duì)表1中兩門課程的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兩門課程的課程目標(biāo)有出現(xiàn)重疊的地方，而且兩門課程的學(xué)時(shí)數(shù)較長，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此筆者將兩門課程重疊的課程目標(biāo)進(jìn)行整合，并得到《Android應(yīng)用開發(fā)》的新課程目標(biāo)，并對(duì)課程的學(xué)時(shí)設(shè)為64學(xué)時(shí)，學(xué)分設(shè)為4學(xué)分，合并后的課程目標(biāo)如表2所示。

表2所示的合并后的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)以教師為中心，即教師是基于自己的想法，根據(jù)自己對(duì)課程的理解和判斷力來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。而基于OBE的課程目標(biāo)，需要站在學(xué)生的角度，首先要有明確的目標(biāo)，然后通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)歷程來達(dá)到相應(yīng)的預(yù)期成果。

通過實(shí)地走訪廣東省內(nèi)40多家公司以及從多家招聘網(wǎng)獲取的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對(duì)Android應(yīng)用開發(fā)人才的主要要求如下：能熟練掌握移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)、界面設(shè)計(jì)、各組件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫、傳感器和網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)。因此，本研究將提煉用人單位的要求作為課程目的，將用人單位要求的具體技能作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，通過對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估量化來判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期成果，從而確立《Android應(yīng)用開發(fā)》課程的課程目標(biāo)。

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)、Android程序設(shè)計(jì)和Android應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)的技術(shù)（目的），通過對(duì)Android程序的界面布局設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫訪問、傳感器使用、網(wǎng)絡(luò)通信等（歷程），實(shí)現(xiàn)App應(yīng)用程序的開發(fā)（預(yù)期成果）。

三、根據(jù)課程目標(biāo)細(xì)化課程的學(xué)習(xí)成果

OBE理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[3]。而《Android應(yīng)用開發(fā)》課程的學(xué)習(xí)成果需要根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)核心能力和專業(yè)能力指標(biāo)[4]來制定。在軟件專業(yè)核心能力指標(biāo)中，核心能力包括溝通整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、專業(yè)技能、問題解決以及職業(yè)素養(yǎng)。每一項(xiàng)核心能力又有對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)。通過將課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化得到6項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，而每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果都分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)能力指標(biāo)，具體如表3所示。

四、合理分配核心能力權(quán)重

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，參照專業(yè)核心能力預(yù)設(shè)權(quán)重[4]的側(cè)重值，在對(duì)課程核心能力進(jìn)行權(quán)重分配時(shí)，采用以5%為基本單位[5]，設(shè)置課程核心能力的權(quán)重如表4所示。

通過表4可知，核心能力的學(xué)習(xí)創(chuàng)新與專業(yè)技能所占的比重較高，均為30%，而這兩項(xiàng)核心能力均可通過學(xué)習(xí)成果的要求使學(xué)生達(dá)成。

五、制定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

在OBE教育體系中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都是圍繞明確的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行組織的[5]。因此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教材，而應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)成果和核心能力要求制定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：

1.理解移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的基本知識(shí)

概念：領(lǐng)會(huì)Android發(fā)展史、平臺(tái)架構(gòu)。

開發(fā)環(huán)境：學(xué)會(huì)搭建Android開發(fā)環(huán)境、創(chuàng)建Android應(yīng)用項(xiàng)目和掌握Android工程目錄結(jié)構(gòu)及作用。

2.分析實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)界面布局

布局：學(xué)會(huì)使用線性布局（LinearLayout）、 相對(duì)布局（RelativeLayout）、表格布局（TableLayout）、 幀布局（FrameLayout）等。

設(shè)計(jì)：分析實(shí)際需求，設(shè)計(jì)合理的界面布局，掌握使用Intent對(duì)象實(shí)現(xiàn)界面之間的跳轉(zhuǎn)。

3.掌握Android基本控件的使用方法

學(xué)會(huì)使用Button控件實(shí)現(xiàn)按鈕效果、TextView控件顯示文字、EditText控件編輯文字、CheckBox控件顯示復(fù)選框、RadioGroup控件顯示單選按鈕組、Spinner控件實(shí)現(xiàn)下拉列表框效果、AutoCompleteTextView控件自動(dòng)輸入文本、日期選擇器控件 DatePicker設(shè)置日期、時(shí)間選擇器控件 TimePicker設(shè)置時(shí)間、ScrollView控件實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)效果、ProgressBar控件實(shí)現(xiàn)進(jìn)度條效果、SeekBar控件實(shí)現(xiàn)拖動(dòng)條功能、評(píng)分控件 RatingBar實(shí)現(xiàn)評(píng)分功能、圖片視圖控件 ImageView顯示圖片、圖片按鈕控件 ImageButton實(shí)現(xiàn)按鈕點(diǎn)擊功能、Gallery控件實(shí)現(xiàn)類似 QQ空間的照片效果、網(wǎng)格視圖控件GridView顯示多區(qū)塊內(nèi)容、TabView控件實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽欄效果、ListView實(shí)現(xiàn)列表項(xiàng)顯示效果以及Toast實(shí)現(xiàn)提示功能。

4.熟練使用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的各種方法

熟練掌握修改/刪除手機(jī)中文件的方法、在 SharedPreferences中存儲(chǔ)信息的方法、對(duì)SQLite 關(guān)系數(shù)據(jù)庫進(jìn)行增、刪、改、查數(shù)據(jù)和事務(wù)管理的方法、ContentProvider存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的方法、使用文件保存數(shù)據(jù)和使用 SD卡保存圖片的方法。

5.掌握各類傳感器的使用方法

熟練掌握獲取和檢測(cè)當(dāng)前設(shè)備支持的傳感器的方法，學(xué)會(huì)利用光線傳感器獲取設(shè)備的光線值，掌握使用GPS傳感器在設(shè)備地圖中快速查詢某個(gè)位置，學(xué)會(huì)使用磁場(chǎng)傳感器獲取磁場(chǎng)數(shù)值。

6.能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)編程

能理解HTTP請(qǐng)求的原理，熟練掌握基于UDP和TCP的Socket編程、學(xué)會(huì)文件上傳和下載的代碼編寫，能熟練掌握網(wǎng)頁內(nèi)容抓取并保存json文件。

六、制定學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表

OBE工程教育模式下學(xué)習(xí)成果達(dá)成并不能單純地用期末考試的成績(jī)來判定，它更加關(guān)注學(xué)生各方面知識(shí)、能力增值情況[6]。學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與學(xué)生能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且學(xué)生能力必須有明確的可評(píng)量指標(biāo)[7]。本研究從明確的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，將課程內(nèi)容的要求作為合格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定得到如表5所示的學(xué)習(xí)成果與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照表。

七、制定授課單元學(xué)時(shí)分配方案

《Android應(yīng)用開發(fā)》課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量以及難易程度制定授課單元學(xué)時(shí)分配方案，具體如表6所示。

八、結(jié)束語

《Android應(yīng)用開發(fā)》課程作為國內(nèi)大部分高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)必修課程，其地位十分重要，由于該課程通過傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。為此，本文提出將OBE教學(xué)理念融入《Android應(yīng)用開發(fā)》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過充分調(diào)研市場(chǎng)，將市場(chǎng)需求的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生畢業(yè)應(yīng)達(dá)到的能力要求，并以此制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，合理分配核心能力權(quán)重，將學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)成果，將考核指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以量化，將授課單元的學(xué)時(shí)分配合理化，從而形成一套完整的課程標(biāo)準(zhǔn)方案。有了明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師的教學(xué)有章可循，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能滿足企業(yè)的要求，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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（編輯：李曉萍）

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