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    幾何直觀在解決問題教學中的運用

    2021-01-08 21:38:53周純
    師道·教研 2021年12期
    關(guān)鍵詞:小旭小博木棉花

    周純

    借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡單、明了,有利于探索解決問題的思路。通過一線教學得知:不管是在低年級的實物圖,還是中高年級的線段圖和示意圖,對于描述數(shù)學問題、剖析數(shù)量關(guān)系、探索解決問題策略對學生來說都可以起到積極的作用,均可以更有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

    一、借助幾何直觀,描述數(shù)學問題

    借助幾何直觀來描述數(shù)學問題,首先要了解題目講了一件什么事情,充分理解題目意思,進而剖析題目中蘊含的數(shù)量關(guān)系,以達到從抽象到形象化的思維轉(zhuǎn)換。例如:教學三年級的植樹問題時有一道這樣的題目:“某社區(qū)為了提高綠化率,在一條路的每邊每隔8米種一棵木棉花樹,各邊種了5棵。從第一棵木棉花樹至最后一棵木棉花樹的距離是多少米?”這樣關(guān)于生活中的數(shù)學問題,對于中年級的小學生來說,絕大部分學生可以直接列出算式“8×5=40(米)”,即便指出錯誤,告訴學生要先用“5-1=4,再用8×4=32(米)”才是正確的,有個別孩子還不能完全理解題目中所表達的含義。這時,老師讓學生畫出簡單的直觀符號,這樣學生會較快地弄懂題目意思。接著教師利用希沃白板通過演示,再引導學生看圖1說出題目意思:各邊種了5棵樹,其實就是求每邊的4個間隔,每隔8米種一棵木棉花樹,要計算從第一棵木棉花樹到最后一棵木棉花樹的距離就是要算4個間隔的長度。學生們根據(jù)直觀圖形來口頭描述,把抽象的數(shù)學問題變得更加直觀化、形象化,從而達到提高學生解決問題能力之效。

    二、應(yīng)用幾何直觀,理解數(shù)量關(guān)系

    在實際教學中,教師可以適時提醒并鼓勵孩子們動手畫一畫,實質(zhì)上將較為抽象復雜的生活數(shù)學問題轉(zhuǎn)換成直觀形象的簡單圖形問題,用更形象、直觀、有效的方式去分析題目中的數(shù)量關(guān)系,找到已知信息和未知信息的關(guān)聯(lián),從而實現(xiàn)語言文字信息與直觀圖形信息之間的轉(zhuǎn)換,也就是抽象信息與直觀信息之間的轉(zhuǎn)化,達到順利解決問題之效。數(shù)學教學活動是讓學生有計劃、有目的地去認知練習題中確定的對象,明確的目的性,促進感官的集中指向,感知目標越鮮明,建立的表象就越清晰。直觀性極強的線段圖,可以為學生提供有利的感覺和認知,使學生通過直觀觀察尋找數(shù)學信息,分析并把握數(shù)量關(guān)系,從而揭示反映問題的本質(zhì)。

    三、憑借幾何直觀,探索解題策略

    在數(shù)學教學活動中,憑借幾何直觀的特點,通過對直觀圖形的觀察和動手操作的學習活動,可以同時取得和儲存不同的表象,更能幫助學生逐步提升能力。如三年級下冊“數(shù)學廣角——搭配”中有一道這樣的題目,學校選拔學生參加區(qū)的乒乓球比賽,共有4個孩子報名參加預賽,其中每2個孩子進行一場比賽,一共要進行比賽多少場?”對于這樣的比賽問題,孩子們用枚舉的方法一一羅列出來4個孩子互打比賽的情況,這時教師可以引導學生用4個圓圈表示4個孩子,每兩個圓圈間的線段來表示打乒乓球比賽,就可以畫出圖形。

    從圖2中可以看出,每一個孩子都可以和其他3個孩子打球比賽,那么4個孩子一共有12場比賽,但是由于“每2個孩子進行一場比賽”,因此每進行2場比賽(如小王和小博進行小組比賽,小博和小王進行小組比賽)中有1場是重復,正確地結(jié)果是6場。同樣還是這個圖,教師還可以跟學生講授第二種方法,第一個同學小王可以和小博、小江、小旭三個同學打比賽,即:小王-小博,小王-小江,小王-小旭,第二個同學小博已和小王打過比賽了,只要和小江、小旭兩個同學打比賽,即:小博-小江,小博-小旭,同理,小江只要和小旭一個同學打比賽,即:小江-小旭。這樣,一共需要打6場比賽。

    在教學中借助幾何直觀和運用轉(zhuǎn)化的數(shù)學方法,把生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題,用“四個圓圈(每三個圓圈不共線)一共可以連多少條線段”的問題來幫助學生尋找解題方法。

    責任編輯? ? 徐國堅

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