高中生物“兩思”融合課堂教學初探

崔寧寧

“兩思”指課程思政與學科思維。生物學作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學，它不僅是一個結論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有思維方式和探究過程。生物學課程中蘊藏著極為豐富的科學精神與人文精神，這是都是思政教育的理想載體。

一、高中生物“兩思”課堂教學案例

“細胞核的結構與功能”是高中人教版新教材《生物學·必修1·分子與細胞》第三章第3節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容主要聚焦細胞核的功能和結構、細胞核是細胞“控制中心”的原因、制作真核細胞的三維結構模型。本節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：一是陳述性知識的課堂習得，可以用一節(jié)課的時間來完成;二是制作細胞的三維結構模型，需要學習小組利用課下完成;三是進行模型交流展示活動和評價反饋。

（一）目標分析

對“細胞核的結構和功能”一節(jié)的內(nèi)容結合“兩思”課堂理念發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課課程內(nèi)容包括了豐富的生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一方面通過分析教材提供的四則資料，使學生理解結構與功能的相互適應，培養(yǎng)生命觀念，訓練概括和歸納思維能力;另一方面通過對資料的再處理，把本環(huán)節(jié)設計成探究實驗，鍛煉學生的科學思維及科學探究能力;課下的小組合作制作細胞三維結構模型側重于學生的動手能力培養(yǎng)，同時鍛煉學生模型構建的科學思維，培養(yǎng)知識產(chǎn)權觀念。本節(jié)課的內(nèi)容蘊含著豐富的思政元素（表1），是學科思政的理想載體，充分挖掘思政素材并合理設置教學情境使思政教育浸潤于課堂教學，強化學科思維的同時，更能引導學生形成自己的獨立判斷，形成正確的價值觀念。

（二）課程設計

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和“兩思”目標要求，本節(jié)課教學目標分為課堂陳述性知識習得、課后小組構建模型、課上模型解說交流展示三階段。本節(jié)內(nèi)容是第6章“細胞的生命歷程”的學習基礎，也是必修2“基因的本質(zhì)”“基因的表達”的學習基礎。在沒有學習基因的表達等內(nèi)容時，細胞核的控制中心地位是很抽象的，可以設計探究實驗來培養(yǎng)學生歸納概括的思維能力。

細胞核的功能是本節(jié)課思維教學的重點，如何避免平鋪直敘地介紹教材中的4則資料，發(fā)揮學生的主體作用是突破此重點的關鍵。為此，本節(jié)課把資料4傘藻的嫁接和核移植實驗作為素材背景設計成探究實驗，讓學生小組討論確定實驗方案，并通過實物展示實驗方案，預測實驗結果，充分鍛煉學生的科學探究能力，培養(yǎng)科學思維，同時滲透思政元素，引導正確方法論的形成。細胞核的結構可以充分運用物理模型、多媒體圖片展示等，學生代表利用細胞核的實物模型，現(xiàn)場講解各部分的組成，加深直觀印象。通過細胞核內(nèi)DNA復制和基因表達的動畫視頻，讓學生認識到細胞內(nèi)不是靜態(tài)的，而是有精巧的運轉(zhuǎn)和配合協(xié)作，培養(yǎng)學生抽象思維和動態(tài)思維的同時，理解結構與功能的適應性，也為后續(xù)知識的學習點燃興趣。

此內(nèi)容也是思政融入的一個良好切入點，可以引導學生把細胞比作一個國家，細胞核使得真核細胞有一個堅強的領導核心，使得生命活動更加有序高效，比無核的原核生物更有競爭優(yōu)勢。結合當下疫情防控成果，我國相比于其他西方國家，更有效地控制住了疫情，保障了人們的生命權，實現(xiàn)了經(jīng)濟的率先恢復，正是得益于黨和政府堅強有力的領導，從而促進學生形成堅定政治立場和正確思想觀念，培養(yǎng)愛國情懷。

（三）教學流程

1.導入新課：播放“世界首例克隆猴在中國誕生”視頻，大體路線介紹，引出本節(jié)內(nèi)容——細胞核。

2.突破知識點一：細胞核的功能

環(huán)節(jié)1

（1）將兩種類型傘藻模型粘貼在黑板，教師講解傘藻形態(tài)特征： ①單細胞藻類;②由帽、柄、假根構成，細胞核在假根;③形態(tài)差異由帽來體現(xiàn)，分為傘形帽和菊花形帽;④去帽后可以快速再生;⑤切開的柄連接后可以快速長在一起。

（2）提出問題：傘帽的形態(tài)是由假根決定還是由傘柄決定？ 附加問題串：可以做出幾種假設？實驗方案如何設計？如果你的假設是正確的，應該出現(xiàn)什么樣的結果？

環(huán)節(jié)2

（1）通過上述嫁接實驗，發(fā)現(xiàn)傘帽的形態(tài)由假根決定，但是假根處既有一些細胞質(zhì)還有細胞核?？梢蕴岢瞿男﹩栴}呢？

（2）提出問題：傘帽的形態(tài)由細胞核決定還是由細胞質(zhì)決定？ 小組繼續(xù)討論，設計探究實驗。

環(huán)節(jié)3

（1）通過傘藻嫁接和核移植實驗，引導得出形態(tài)結構結論：生物體的建成與細胞核有關。

（2）教師展示教材資料1、2、3，? 學生簡述資料中的實驗操作。引導學生歸納總結細胞核在其中的作用。

3.突破知識點二： 細胞核的結構

環(huán)節(jié)1

（1）提前布置作業(yè)，讓興趣小組學生制作細胞核的模型。

（2）課前挑選制作較好的模型，安排興趣小組介紹模型中各部分的結構。

環(huán)節(jié)2

教師精講核孔的結構、染色質(zhì)和染色體的關系，一舉突破難點。

環(huán)節(jié)3

播放視頻“The inner Life of the Cell”，此短片展示了細胞內(nèi)精妙的世界，有DNA的復制，基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯等動畫過程。

4.思政升華

（1）教師提出認知沖突問題：當下新冠疫情，我國相比于醫(yī)療條件優(yōu)越的西方發(fā)達國家，更有效地控制了疫情，保障了人民的生命權，實現(xiàn)了經(jīng)濟的率先恢復，為什么？

（2）以視頻中肌動蛋白拉著肽鏈沿細胞骨架中的蛋白纖維移動為切入點引出疫情期間醫(yī)護人員齊心協(xié)力推車的圖片，并引導學生發(fā)表看法。

5.課后安排

以學習小組為單位，參考教材57頁內(nèi)容及網(wǎng)絡資源，小組分工制作真核細胞的三維結構模型。下周生物課展示和評價反饋。

二、“兩思”融合課堂教學實踐反思

黨的教育方針和高考評價體系要求把立德樹人作為教學的中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學全過程。同時核心素養(yǎng)強調(diào)發(fā)展思維能力，思維型課堂的構建是當下教學研究的新常態(tài)。“兩思”課堂從理念到實踐，是關于核心價值、思維方式、行為模式相互轉(zhuǎn)化提升的課堂教學策略，可以引領教師認識學科育人價值，重新認識課程目標、課堂目標，貫徹“立于德行于思”的教育理念。

（一）浸潤式的課程思政融入

課程思政要求充分挖掘課程思政元素，提煉其中蘊含的愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等價值范式，將學科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的有機統(tǒng)一。

教師在備課及教學過程中要找到思政元素的滲透點和切入點，做到知識性與價值性的統(tǒng)一、科學性與人文性的統(tǒng)一、過程思維與育人目標統(tǒng)一，浸潤式融入思政元素，尊重生物學科完整知識體系，發(fā)掘知識體系中天然的科學觀、生命觀與價值觀，彰顯生物學科史上先輩楷模示范性，強化實驗教學及課外實踐活動中真實可信的體驗感，做到潤物無聲的浸潤式課程思政融入。

（二）情境化的學科思維培養(yǎng)

生物學科包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些思維方式和探究過程，思維型生物課堂的構建勢在必行，思維活動是課堂教學中師生的核心活動。情境化的思維型課堂要求教師在備課和教學中，厘清知識關鍵點和思維訓練點，聯(lián)系學生已有知識和生活經(jīng)驗，設計能夠使學生產(chǎn)生認知沖突的“兩難情境”或者與現(xiàn)實生活經(jīng)驗相矛盾的情境，多提真問題，少提假問題或無效問題，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)積極思維，在問題解決中領悟方法、學會知識、發(fā)展能力、形成態(tài)度。

情景化的思維型課堂還要求教師在課堂教學中，要主動營造良好的班級課堂氛圍，平等的師生關系、民主活潑的課堂氣氛可以極大地鼓勵學生大膽思考、積極參與、勇于發(fā)言，使學生不會囿于教師認知的局限和高度，敢于挑戰(zhàn)權威，敢于質(zhì)疑，全面培養(yǎng)學生的語言表達能力、歸納概括思維、邏輯思維、抽象思維等。

【本文系廣州市教育學會重點課題“‘兩思’課堂的理論與實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：KTLX1202020008?！?/p>

責任編輯? ? 錢昭君