中學(xué)生語文作業(yè)管理的問題及解決策略探究

孫超男

摘 要：在新時(shí)代教育改革中，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)高效化尤為重要，作為語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)管理也是教育工作者必須重視的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 作業(yè)現(xiàn)狀 解決措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.035

伴隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，中學(xué)教育教學(xué)管理已經(jīng)是每個(gè)教師不容忽視的工作重點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)的有效管理與高質(zhì)量課堂都是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。高效率地完成作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)初中生語文作業(yè)進(jìn)行探討，研究現(xiàn)階段中學(xué)生語文作業(yè)方面的問題和相應(yīng)解決措施。

一、初中生語文作業(yè)完成情況

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過程，但由于中國(guó)人自小就生活在中文的語言環(huán)境中，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)十分有利，因此學(xué)生語文成績(jī)的下限并不會(huì)像其他學(xué)科一樣低。但這也導(dǎo)致許多學(xué)生不重視語文，也不重視語文作業(yè)。

（一）記憶熟練類作業(yè)

中學(xué)生語文作業(yè)中一大部分內(nèi)容是生字詞與古詩(shī)文的背誦默寫。生字詞與古詩(shī)文背誦默寫對(duì)于一部分學(xué)生來說是較為痛苦的作業(yè)，有些學(xué)生沒有掌握背課文的方式方法，有些學(xué)生在記憶力這方面偏弱。所以許多學(xué)生畏懼并逃避此類作業(yè)，還有部分學(xué)生單純想要偷懶，覺得此項(xiàng)作業(yè)過于浪費(fèi)時(shí)間，寫作業(yè)時(shí)直接略過或是將默寫的作業(yè)直接改為抄寫，應(yīng)付了事，而教師很難辨別這一行為。此外，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生背課文時(shí)十分流利，但書寫時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)別字的現(xiàn)象。這些狀況會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中一部分學(xué)生作業(yè)完成不合格。伴隨著古詩(shī)文篇幅增大以及數(shù)量增多，這類同學(xué)會(huì)感到壓力越來越大，久而久之，這一部分學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)的積極性會(huì)下降，背課文的速度也一直停留在原地，無法達(dá)到語文學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情減退。

（二）思考體會(huì)類作業(yè)

語文作業(yè)中的閱讀與作文同樣會(huì)讓一部分學(xué)生頭疼。在閱讀方面，部分學(xué)生做題秉持著能用幾個(gè)詞絕不用一句話的形式進(jìn)行答題，每個(gè)問題下面只寫下幾個(gè)字的答案，或者直接空著不做，教師檢查時(shí)，就用“不會(huì)”的理由進(jìn)行敷衍。一部分學(xué)生將這項(xiàng)作業(yè)當(dāng)作是教師強(qiáng)壓在身上的任務(wù)，缺少一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。所以學(xué)生在完成閱讀題時(shí)，并沒有仔細(xì)認(rèn)真閱讀文章，一個(gè)問題回答出一個(gè)采分點(diǎn)就當(dāng)作完成，不認(rèn)真思考，應(yīng)付了事。

在作文方面，六百字的篇幅對(duì)于剛剛上初中的學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性。一部分學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)根本無法寫足六百字，或是由于小學(xué)的作文更多是單純地寫人、寫景和寫物，剛剛接觸記敘文寫作的學(xué)生無法將一件事完整順暢地寫出來，或是不知道應(yīng)該具體寫哪一件事，覺得自己的生活沒有可寫之處，導(dǎo)致學(xué)生每次完成與作文相關(guān)的作業(yè)時(shí)，都痛苦萬分。而大量文字書寫會(huì)消耗學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生及家長(zhǎng)為求更好更快地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，會(huì)忽視作文的重要性，在家長(zhǎng)的無意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生容易輕視這項(xiàng)作業(yè)。但作文恰是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)桿，作文考核更是語文綜合素養(yǎng)的考核，在中考以及高考中，相同水平的學(xué)生誰更勝一籌是由作文決定的。

據(jù)家長(zhǎng)與學(xué)生的反饋，一部分學(xué)生完成作業(yè)的過程中經(jīng)常注意力不集中，坐不住板凳。家里一有聲音，學(xué)生就立馬跑出房門，或者溜號(hào)，浪費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致睡覺時(shí)間嚴(yán)重不足，第二天上課狀態(tài)差，又無法高質(zhì)量完成作業(yè)，形成惡性循環(huán)。

綜上所述，語文作業(yè)由于需要調(diào)動(dòng)多感官學(xué)習(xí)，同時(shí)又需要進(jìn)行大量書寫，學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性較低，語文作業(yè)的完成情況十分不理想。

二、加強(qiáng)作業(yè)管理的具體措施

家庭作業(yè)的設(shè)置是了讓學(xué)生對(duì)一天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和吸收，高質(zhì)量高效率完成作業(yè)可以讓學(xué)生“趁熱打鐵”，將知識(shí)內(nèi)化，是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。初中生并沒有較強(qiáng)的自律性，這就需要一定的外界力量進(jìn)行引導(dǎo)與約束，需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)生三方面共同努力。

（一）教師對(duì)作業(yè)的整體把控

1.作業(yè)的質(zhì)與量

作業(yè)數(shù)量的多少與質(zhì)量的高低需要納入教師的教育教學(xué)管理體系中。教師應(yīng)該嚴(yán)格把握作業(yè)總量，對(duì)作業(yè)中的每一項(xiàng)進(jìn)行時(shí)間預(yù)估，同時(shí)要關(guān)注班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的承受能力，及時(shí)和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解各層次學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，古詩(shī)文的背誦與默寫可以在留作業(yè)時(shí)劃分為幾部分，分幾天進(jìn)行完成，給這方面能力較弱的學(xué)生相對(duì)寬松的時(shí)間來進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的難度降低，進(jìn)而提高完成此類作業(yè)的積極性。對(duì)于書寫量大的作業(yè)，例如作文，教師可以進(jìn)行周期性布置，靈活處理，結(jié)合當(dāng)天學(xué)生的總作業(yè)量進(jìn)行布置，如果其他科目的作業(yè)量已經(jīng)較大，就可以將這項(xiàng)作業(yè)推遲幾天再布置。

同時(shí)，教師要提高布置作業(yè)的質(zhì)量。布置作業(yè)前，教師思考完成每項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生獲得什么收獲，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，避免作業(yè)冗雜，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以將作業(yè)由易到難劃分層次，將作業(yè)的受眾群體劃分為三個(gè)部分，對(duì)于接受能力快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，安排一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生可以要求完成基礎(chǔ)的作業(yè)，不施加過多的壓力，讓他們體會(huì)到成功完成作業(yè)的樂趣，讓每一位學(xué)生都可以在完成作業(yè)時(shí)收獲知識(shí)，獲得成就感。

2.作業(yè)的檢查與講解

教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況一定要跟蹤到底，及時(shí)批改與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的密切關(guān)注，會(huì)端正學(xué)生的寫作態(tài)度，減少學(xué)生偷懶的次數(shù)。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改，附上評(píng)語，在課堂上，對(duì)于作業(yè)完成較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，讓他們有熱情繼續(xù)堅(jiān)持，同時(shí)促使其他同學(xué)可以認(rèn)真完成作業(yè)，以此來爭(zhēng)取教師的表揚(yáng)。

作業(yè)的檢查并不是一次性的工作，它是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，教師要有充分的耐心面對(duì)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真完成作業(yè)。教師可以將學(xué)生劃分小組，每位小組選出一位小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的任務(wù)是協(xié)助教師管理班級(jí)同學(xué)的作業(yè)，保證小組內(nèi)每位成員都要按時(shí)交作業(yè)，對(duì)作業(yè)不合格需要重新返工的同學(xué)，組長(zhǎng)需要監(jiān)督組員完成，并重新提交給教師，起到上傳下達(dá)的作用，讓整個(gè)班級(jí)高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

教師布置作業(yè)的核心是讓學(xué)生掌握知識(shí)，所以作業(yè)的講解工作也尤為重要。教師要結(jié)合批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，有傾向性、針對(duì)性地進(jìn)行講解，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶語文學(xué)科的語言，不斷積累運(yùn)用。

3.課上培養(yǎng)

教師在課堂上需要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確快速答題的能力。教師可以在班級(jí)舉行比賽，劃分小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，選出完成最快的組和準(zhǔn)確度最高的組，多舉行類似的比賽，有利于提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確度和速度，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）多方面協(xié)同管理

1.家長(zhǎng)的支持

教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，全方面了解學(xué)生，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，同時(shí)，也利于家長(zhǎng)全方位了解自己的孩子，調(diào)整家庭教育的方式。家長(zhǎng)應(yīng)在家多多監(jiān)督孩子認(rèn)真完成作業(yè)，因?yàn)榻處煙o法跟蹤到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況，而家長(zhǎng)的監(jiān)督可以防止學(xué)生抄答案和直接抄寫課文不進(jìn)行背誦。家長(zhǎng)幫助孩子形成正確的學(xué)習(xí)觀念，絕不能允許孩子因?yàn)樽鳂I(yè)文字量大，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，就應(yīng)付了事，這樣又浪費(fèi)時(shí)間又沒有達(dá)到效果，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。其次，如果學(xué)生有注意力不集中、寫作業(yè)故意拖沓的情況，家長(zhǎng)在有條件的情況下，可以陪在孩子身邊，幫助孩子坐穩(wěn)板凳，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。

2.學(xué)生互助

學(xué)生之間分小組，背誦類的作業(yè)先由小組長(zhǎng)檢查，之后由教師統(tǒng)一考察，這種方式可以鍛煉學(xué)生檢查錯(cuò)題的能力，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要進(jìn)行整體把關(guān)，要及時(shí)到各個(gè)小組進(jìn)行檢查，也可以采取小組抽查的方式考察學(xué)生的背誦狀況，對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體背誦進(jìn)度有大體認(rèn)識(shí)。其次，對(duì)于寫作業(yè)速度的提升，教師可以要求每位學(xué)生在自己完成的每項(xiàng)作業(yè)后標(biāo)出時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間后，在每個(gè)小組內(nèi)抽選時(shí)間相近的學(xué)生，分成若干個(gè)比賽小組，舉行文字書寫比賽，最終統(tǒng)計(jì)名次，逐漸提高學(xué)生書寫的速度。

總之，語文作業(yè)的完成需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的共同努力配合，其中學(xué)生占主要位置，家長(zhǎng)和教師起到輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃益才《中學(xué)語文教學(xué)管理中的問題及對(duì)策研究》，《新課程》2019年第10期。

[2] 趙靜《中學(xué)語文作業(yè)有效性分析問題與對(duì)策》，陜西師范大學(xué)2012年碩士論文。