語文閱讀教學中提升學生人文底蘊的策略研究

劉付榮

摘 要：理解語文素養(yǎng)的含義，幫助語文閱讀教學，在課堂實踐中找到豐厚學生人文底蘊的手段。在語文閱讀教學中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅能提高學生的語文成績，更能提升語文及其他學科的學習能力。以上目標如何實現(xiàn)？在實現(xiàn)過程中教師應遵循怎樣的規(guī)律？需要教師具備怎樣的學科素養(yǎng)？需要我們共同探討。

關鍵詞：語文閱讀 語文素養(yǎng) 人文底蘊 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.006

新《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！绷硗?，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的含義，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的，最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的提高對于豐富學生的人文底蘊有著重要作用。想要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該從哪些方面入手？怎樣在日常的教學活動中融入語文的核心素養(yǎng)以此增強學生的人文底蘊，提升學生整體的語文綜合能力？答案是充分運用閱讀教學手段。閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是學生精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣可以使他們受益終身。如何把語文閱讀完美地融入語文教學中，我認為要從以下三個方面入手：

一、激發(fā)閱讀興趣，感知人文情懷

學生作為教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的意識能動性，激發(fā)閱讀興趣。在實際應用中，閱讀興趣包含外在閱讀興趣與內在閱讀興趣。教師在語文教學活動中只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，提升審美情趣。教師在教學時，要運用各種形式展開閱讀學習，分期分組展示閱讀成果，每天提交閱讀視頻。由組長評選優(yōu)秀閱讀視頻，群內展示教師評分，這樣能夠提高學生的閱讀動力。在展示過程中，學生互相學習借鑒形成競爭機制，不僅暗示自己每天都要閱讀，而且要高質量地閱讀。這就是外在的閱讀興趣的培養(yǎng)。

在堅持閱讀的同時還要堅持積累好詞好句，養(yǎng)成摘抄習慣。長期的堅持與積累從量變到質變，從外在到內化。在平時的語言訓練中，學生已經(jīng)能夠把日常積累活學活用到自己的語言學習及寫作中給文章增彩。鼓勵學生多方面多角度的閱讀，教師可以建議學生閱讀一些故事結構強的長篇小說和科學百科知識以補充學習中的知識短板。學生閱讀社會百科的積極性高，因為內容吸引力強，學生樂于閱讀。

教師要學會根據(jù)課文特點推薦學生閱讀書目，比如曹文軒的《草房子》、黑柳徹子的《床邊邊的小豆豆》、林海音的《城南舊事》。其中林海音的文章語文教材中兩次引用，分別是《冬陽·童年·駱駝隊》和《竊讀記》?？梢栽诮虒W時提前讓孩子閱讀《城南舊事》走進林海音豐富有趣的童年往事。在課前交流時，讓學生們談一談他們讀到的英子的趣事，不僅鍛煉了孩子們的語言表達能力，也把課內與課外結合起來，極大地拓展了學生的文化視野，增加了學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

學生也應該接觸一些百科讀物。拘泥于校園和課堂的孩子缺乏實踐探索，一味地學習書本上的死知識，不足以培養(yǎng)出優(yōu)秀的國家的建設者和接班人。統(tǒng)籌語文學習的人文性和科學性，推薦學生閱讀社會百科及人文百科，探索世界的奧秘，可以帶動語文的教學氛圍，拓寬學生的知識廣度。比如三年級下冊第四課的《昆蟲備忘錄》，課文中收錄了汪曾祺對四種昆蟲的觀察記錄，教學時學生的積極性極高，對于遠離農(nóng)村生活的城市孩子來說，那是一塊藏有無盡奧秘的寶地，同學們都想成為一個個小小的探索家。所以教學結束后，我給孩子們布置了一項作業(yè)，自己回家查找資料，也寫一篇自己的昆蟲備忘錄。第二天的課堂上，孩子們大放異彩，把自己喜歡的昆蟲描繪得栩栩如生。有些孩子甚至帶來了自己的百科全書作依據(jù)。在這節(jié)課上，孩子們依托興趣，充分展現(xiàn)了這一單元所要求的語文要素——把一件事物講解清楚。因為喜歡所以愿意花時間準備，因為有所準備所以有話可說。利用這種推薦閱讀的方式，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人文情懷。

二、培養(yǎng)閱讀方式，深化人文情懷

語文核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀離不開語言，指導閱讀尤為重要。從目前的教學環(huán)境中不難看出小學語文閱讀教學是教育改革的重點內容。在語文核心素養(yǎng)建構下的小學語文閱讀更應當引起重視，要優(yōu)化小學語閱讀教學的實效性，激發(fā)學生學習興趣。

1.指導課堂閱讀，提高學習興趣

注重以朗讀為主的課堂教學，朗讀是一種常見的閱讀方法。學生可以通過閱讀理解課文，發(fā)展學生的智力，有助于學生情感的傳遞。比如部編三年級下冊《鹿角與鹿腿》的教學，本單元的語文要素提出：要讀出人物的不同心情變化。在課堂上我緊緊抓住鹿對自己角和腿的不同態(tài)度，探索鹿的不同心理，引導學生讀出他的欣賞與厭惡。通過抓語氣詞和句中的神態(tài)、動作描寫細致地體會鹿態(tài)度的變化。在朗讀時，學生仿佛自己就是那只鹿，閱讀興趣濃厚。在教學時，我注意引導學生觀察周圍環(huán)境，體會鹿處境的危險。在指導時播放背景音樂，營造緊張氛圍，達到事半功倍的教學效果。

2.引導課堂提問，強化人文素養(yǎng)

高效的語文課堂，不僅要有學生的精彩閱讀，還要包含學生的建設性提問。學生不是機器，不能簡單粗暴地灌輸知識，學生本身也應該有思想的火花。好的課堂閱讀教學，要有學生精彩的課堂提問。在課文教學時，學生要學有所得，得有所疑，疑有所解，才能實現(xiàn)完美的教學效果，在《兩莖燈草》的課堂上，教師在指導學生感悟嚴監(jiān)生的臨死形象時，有一位學生指出，他覺得嚴監(jiān)生不是吝嗇的而是節(jié)儉的、樸素的。在課堂上學生思維活躍，勇于發(fā)問，便說明這是一節(jié)活的課堂，怎樣處理這樣的突發(fā)提問呢？首先教師要給予肯定，這位學生勤思考愛動腦，接著幫助解決疑問。結合文章時代背景以及作者寫作意圖和文章中的其他對嚴監(jiān)生的描寫來豐滿人物形象。這樣學生也就很容易接受嚴監(jiān)生吝嗇的形象了。這樣的教學不僅增加了學生在傳統(tǒng)文化方面的積累和沉淀，還加深了學生對文本的理解，幫助學生掌握語文閱讀的學習方法。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

葉圣陶老先生曾說過“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要。不是為了應付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。新《課標》指出寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)蘊含的學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。

當前背景下的教學已不再是傳統(tǒng)的授課模式，信息技術不斷發(fā)展，知識的更新?lián)Q代，讓教師不得不緊跟時代潮流，轉換教學模式，更新語文教學方法。在互聯(lián)網(wǎng)的依托下完成語文閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，增強學生的人文底蘊。

教師要借助優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，比如《一米閱讀》《班級的化大師》等軟件。在《一米閱讀》中，布置閱讀任務，訓練學生制作思維導圖的能力，保護閱讀質量提高閱讀感受。

利用班級多媒體開展讀書筆記交流活動，分享閱讀心得。平時的閱讀寫作要擇優(yōu)投稿，激發(fā)創(chuàng)作熱情。孩子們重視這樣難得的機會，便會主動開展有效的閱讀。

以上就是圍繞語文核心素養(yǎng)豐厚學生人文底蘊的一些方法與建議。閱讀培養(yǎng)不僅使學生的學習成績有了明顯進步，課外積累也會明顯超出同齡人。小學語文閱讀教學是一項任重道遠的任務，只有落實語文核心素養(yǎng)，推動語文閱讀教學，優(yōu)化學生學習能力和水平，才能真正實現(xiàn)學生的人文底蘊內涵的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 舒曉玲《小學語文閱讀教學中人文底蘊滲透策略探究》，《山海經(jīng)（教育前沿）》2020年第29期。

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[3] 許超《指向核心素養(yǎng)的語文閱讀教學——以人文底蘊素養(yǎng)為例》，《課外語文》2017年第11期。

[4] 夏惠玲《淺談小學語文閱讀教學中的文本拓展》，《新課程學習（基礎教育）》2009年。

[5] 夏惠玲《淺談小學語文閱讀教學中的文本拓展》，《新課程學習》2009年第11期。

[6] 秦紅、閔曉雨《探究小學閱讀教學中文化訴求的應然性》，《科技視界》2013年第35期。

（課題項目：《基于發(fā)展語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生在閱讀中豐厚人文底蘊的研究》，立項編號：FYK18056）