淺談農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的繪本閱讀策略

摘 要：繪本閱讀已經(jīng)成為拓展低段學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的重要手段，其教育價(jià)值越來越高。但是農(nóng)村小學(xué)受其自身的地理位置和經(jīng)濟(jì)因素等各方面影響，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有所不同。為了實(shí)現(xiàn)資源最大化，要合理安排和利用資源，使孩子們?cè)谟邢薜馁Y源下充分閱讀。低段學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)需要教師的指導(dǎo)，正確的閱讀方法才能使孩子們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中感受到繪本帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，使繪本閱讀真正成為孩子們喜愛的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 低段學(xué)生 繪本閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.005

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙抡n程理念也提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提 高閱讀質(zhì)量?！?/p>

低段學(xué)生活潑好動(dòng)，探究欲望強(qiáng)，圖文并茂的繪本必然是他們最喜歡的課外讀物。如何讓繪本發(fā)揮真正的閱讀價(jià)值，讓學(xué)生在享受快樂閱讀的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀的現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)今社會(huì)中，孩子的課外閱讀已經(jīng)成為學(xué)校、家庭乃至社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注問題。相較于城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村孩子受當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境、教育觀念等各方面的影響，不僅閱讀資源匱乏，而且孩子本身的閱讀興趣也不高。

1.農(nóng)村小學(xué)的繪本閱讀資源匱乏

農(nóng)村小學(xué)由于地處偏僻，經(jīng)濟(jì)、交通都不發(fā)達(dá)，甚至沒有書店可以采購(gòu)書本，導(dǎo)致孩子們無法自由買書。其次，學(xué)校的圖書館藏書數(shù)量較少，而且低段孩子由于不具備保護(hù)書本的能力，所以一般到了三年級(jí)才可以進(jìn)行借閱，這便使得低段的繪本閱讀無法正常開展。

2.農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們認(rèn)為只有課堂上的書才是值得閱讀的，其余的課外書都屬于“閑書”，是不值得閱讀的。另外，低段學(xué)生由于識(shí)字量有限，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)需要在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行親子閱讀，而親子閱讀在農(nóng)村比較難推廣，這里的留守兒童占絕大多數(shù)，而且爺爺奶奶幾乎不識(shí)字，導(dǎo)致了低段學(xué)生課外閱讀的匱乏。

3.農(nóng)村的文化環(huán)境影響

農(nóng)村家長(zhǎng)有著很重的生活負(fù)擔(dān)，除了繁重的農(nóng)活外，閑暇的時(shí)間大多在看電視、打牌等。很多家長(zhǎng)往往無法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在孩子寫作業(yè)、看書的時(shí)候進(jìn)行打牌等活動(dòng)。低段的孩子自制力差，容易受周圍環(huán)境影響。而且低段的孩子在這樣的環(huán)境下耳濡目染，上行下效，根本無法進(jìn)行繪本閱讀。

二、繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生的影響

1.繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生想象力的影響

繪本中包含大量的圖畫，而且其形式十分多樣，包括：水彩、素描、拼貼、版畫等等，有些繪本的圖畫更是著名畫家的手筆，具有極高的可看性與美學(xué)教育性。而且，低段學(xué)生對(duì)于繪本的熱情是不可估量的，他們?cè)诳磮D的時(shí)候不僅在欣賞繪本的畫面，更在閱讀中進(jìn)行自己的觀察和理解。當(dāng)孩子在閱讀的時(shí)候，這些具象的憑借物便可以幫助孩子們將一幅幅圖畫串成一個(gè)完整的故事。而在故事的串聯(lián)中，孩子的想象能力又得到了鍛煉與發(fā)展。

2.繪本閱讀對(duì)低段學(xué)生審美的影響

繪本中帶有的大量圖畫，不僅非常精美，而且?guī)в幸欢ǖ膬?nèi)涵，能在潛移默化中給予孩子美的熏陶。而且很多優(yōu)秀的繪本都出自著名大師之手，其線條、布局、顏色、技巧無一不展現(xiàn)著高超的繪畫水平，孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候就在與大師對(duì)話，并在這對(duì)話中感受美、體會(huì)美。

由于美學(xué)資源的缺乏，農(nóng)村的孩子只能通過電視或者美術(shù)課來獲得自身對(duì)美的感悟。而繪本作為一種隨時(shí)可以翻閱的優(yōu)秀美學(xué)教材，能夠使得孩子自發(fā)地去閱讀、去感受，在繪本營(yíng)造的美學(xué)環(huán)境中獲得對(duì)美的理解，提升自身的審美趣味和審美能力。

農(nóng)村的孩子受到經(jīng)濟(jì)與文化的制約，孩子的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得更多依靠自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的行為準(zhǔn)則。而繪本則提供了一個(gè)更好的教育資源，使得孩子愿意去讀、去看、去思考，并在閱讀與感悟中養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣。

三、繪本閱讀的方法

1.仔細(xì)觀圖，激發(fā)興趣

繪本中的圖畫和文字相互融合，能夠很快地吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的閱讀興趣。繪本中表現(xiàn)的“人物”形象簡(jiǎn)單，孩子們能夠進(jìn)行快速解讀，而且其顏色十分絢麗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這簡(jiǎn)明的文字和細(xì)膩的畫面中孩子們自由發(fā)展著自身的想象力與創(chuàng)造力。

每一本繪本都蘊(yùn)藏著不同的內(nèi)涵，處于低段的孩子們受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，還不能夠很好地去解讀繪本的意思，所以需要大人引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀。低段的孩子在閱讀繪本的時(shí)候只關(guān)注于故事本身，很多細(xì)節(jié)的地方都被孩子們忽略了。在閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察每一幅圖，想一想，說一說這幅圖上的環(huán)境和它所展現(xiàn)的情節(jié)等等，從而在閱讀中提高孩子的觀察能力和綜合審美能力。

2.圖文補(bǔ)白，享受閱讀

繪本中有大量的圖畫和精簡(jiǎn)的文字，而在這圖畫和文字之中便存在著大量的空白讓孩子們自由發(fā)揮。繪本的畫面感可以讓孩子們有話可說，有話想說，這些空白點(diǎn)便是寫話訓(xùn)練的豐富資源。教師可以根據(jù)繪本的表現(xiàn)形式引導(dǎo)孩子們進(jìn)行補(bǔ)充，低段孩子的識(shí)字量有限，所以可以讓孩子們用圖畫來表達(dá)自己心中所想。這樣一來，不僅尊重了孩子的心理和生理特點(diǎn)，又降低了書寫的難度，提高孩子們“寫”的欲望，有利于低年級(jí)孩子口頭語言和書面語言的發(fā)展。

對(duì)于繪本中的圖片，孩子們有著深刻的印象，他所看到的形象會(huì)比他所聽到的更讓他記憶深刻。而對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充就是讓孩子依據(jù)他所看到的圖畫進(jìn)行說話，使原來的畫面變得更加立體、形象。

3.句式仿寫，拓展閱讀

一篇優(yōu)秀的作文是由一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子組成的，為了在寫作的時(shí)候能夠有話可說，低段學(xué)生在接觸習(xí)作前的句式練習(xí)十分重要。

繪本中的文字大多為短小精簡(jiǎn)的短句，而且其語言往往十分規(guī)范，在進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候可以針對(duì)繪本中出現(xiàn)的經(jīng)典話語進(jìn)行仿句練習(xí)，讓孩子們感受仿句的樂趣。比如，在《好餓的毛毛蟲》中，這個(gè)好餓的毛毛蟲是根據(jù)工作日來進(jìn)食的，小朋友們一看就發(fā)現(xiàn)了它的規(guī)律，所以在毛毛蟲接下來的進(jìn)食中，孩子們即使不識(shí)字，也可以自己讀繪本了。接著，孩子們可以自己仿照這個(gè)句式描述另一條好餓的毛毛蟲了。再然后，一個(gè)一個(gè)美麗的故事就在孩子們的話語中展開了。

4.文本續(xù)寫，深入閱讀

繪本上的小故事并不是就隨著書本就結(jié)束了，在未完待續(xù)的空白處完全可以讓孩子們進(jìn)行想象和續(xù)寫。例如，在《爺爺一定有辦法》中，故事的主要內(nèi)容是約瑟的藍(lán)色“物品”因?yàn)闀r(shí)間的流逝變得老舊了，然后媽媽跟他說真應(yīng)該丟了，最后約瑟把東西給爺爺，爺爺想辦法把約瑟的藍(lán)色布料變成新的“物品”。在這循環(huán)往復(fù)間，約瑟的紐扣丟了，連爺爺也沒有辦法了。當(dāng)所有小朋友都以為故事結(jié)束了的時(shí)候，約瑟拿起筆來說著還可以寫一個(gè)奇妙的故事。在這奇妙的一個(gè)轉(zhuǎn)折中，故事便又開始了。孩子們可以根據(jù)每一頁(yè)底下那群被忽略的小老鼠展開另一個(gè)新的故事。

有很多繪本是貼近孩子生活和心理的，當(dāng)孩子們閱讀這些繪本的時(shí)候，其情感和經(jīng)驗(yàn)會(huì)被喚醒。而教師要抓住孩子的這種意猶未盡來進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將繪本的教育價(jià)值最大化。

5.體驗(yàn)情感，獲得經(jīng)驗(yàn)

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受。在繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)充分尊重每個(gè)孩子的差異，使得每個(gè)孩子都能獲得個(gè)性的發(fā)展。這便要求我們要在閱讀中為孩子們提供一個(gè)多元化的閱讀空間，可以讓孩子無拘無束、天馬行空、暢所欲言地思考和發(fā)言。

繪本是利用圖畫和文字同時(shí)進(jìn)行敘述的，每個(gè)人對(duì)圖畫、文字都有自己特定的理解。比如《大衛(wèi)不可以》這本書中雖然字很少，頻繁出現(xiàn)的也是：“大衛(wèi)，不可以！”，但是孩子們?cè)诼?lián)系圖片進(jìn)行解讀的時(shí)候也讀出了自己的不同見解。對(duì)于大衛(wèi)這本書，書中的大衛(wèi)和孩子們很相像，孩子們一看到他，仿佛就看到了自己，所以孩子們?cè)陂喿x的時(shí)候是帶著情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，正確把握繪本閱讀的方法，使繪本閱讀真正成為孩子們喜愛的閱讀方式，讓孩子們樂于看，樂于讀。同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值，使孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)能夠有所學(xué)，有所悟。

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[2] 王冰燕《繪本閱讀中的有效提問》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2013年第9期。

[3] 王琦《小學(xué)低段繪本教學(xué)誤區(qū)分析及歸因》，《文學(xué)教育》2011年第6期。

（鄭陽(yáng)，1992年生，女，漢族，浙江天臺(tái)人，任職于浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣三合鎮(zhèn)中心小學(xué)，嘉興學(xué)院大學(xué)專科，研究方向：小學(xué)語文）