本科生精細(xì)管理制度下導(dǎo)師角色定位的研究與實(shí)踐

赫玉欣 余志強(qiáng) 高喜平 王 曉 李軍波 馬軍營(yíng)

(河南科技大學(xué) 化工與制藥學(xué)院,河南 洛陽 471023)

河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)于2011年開始招生，專業(yè)設(shè)置側(cè)重于高分子材料方向。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生在大學(xué)期間隨時(shí)能夠迎接生活的挑戰(zhàn)及過一種有意義的大學(xué)生活，也為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地立足于社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，材料化學(xué)系于2016年開始實(shí)施本科生精準(zhǔn)管理與多層次指導(dǎo)制度。希望通過在教師和學(xué)生間建立固定的溝通機(jī)制，從入校到大四畢業(yè)，對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及科研素質(zhì)和考研就業(yè)提供有效幫助，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，適應(yīng)多層次人才培養(yǎng)需要和全面提升。

本科生精準(zhǔn)管理與多層次指導(dǎo)制度的核心內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)校后就隨機(jī)分配給材料化學(xué)專業(yè)的一位專業(yè)課教師，這名學(xué)生在校四年都由一名固定的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)[1]。材料化學(xué)專業(yè)每年招收兩個(gè)班的學(xué)生，約70人。材料化學(xué)專業(yè)共有專業(yè)教師11人，平均下來每位老師分配有6～7名本科生。采用這樣的指導(dǎo)制度，可以保證學(xué)生進(jìn)校后就有對(duì)接的導(dǎo)師，遇到問題后能夠找到聯(lián)系人，可以將出現(xiàn)的問題扼殺在萌芽階段。

作者從2017年擔(dān)任17級(jí)材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并且在本科生入校后隨機(jī)分配了6名17級(jí)材料化學(xué)專業(yè)的本科生。經(jīng)過這近四年與學(xué)生的交流與指導(dǎo)，作者充分地認(rèn)識(shí)到這種制度優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮主要在于導(dǎo)師對(duì)自身所扮演角色的理解與投入程度。下面，作者就結(jié)合著大學(xué)生在校的四個(gè)階段，談?wù)劚究粕?xì)管理制度下導(dǎo)師的角色定位。

1 導(dǎo)師的角色

1.1 大一階段

大一新生步入大學(xué)生活后面對(duì)的第一個(gè)考驗(yàn)就是如何盡快地適應(yīng)大學(xué)生活。這種適應(yīng)性主要包括環(huán)境適應(yīng)、文化適應(yīng)、個(gè)人習(xí)慣適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)及心理適應(yīng)等方面[2]。導(dǎo)師在這一階段要與學(xué)生經(jīng)常性地接觸，通過與學(xué)生的直接接觸了解學(xué)生的適應(yīng)狀況，盡可能快速的幫助學(xué)生度過適應(yīng)期。在幫助學(xué)生通過適應(yīng)期的過程中，導(dǎo)師一方面要進(jìn)一步向?qū)W生介紹專業(yè)的基本情況及相關(guān)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解所學(xué)專業(yè)并堅(jiān)定專業(yè)信心；另一方面，要培養(yǎng)新生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力，由中學(xué)階段填充被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過這樣的過程，可以幫助新生盡快的度過適應(yīng)期，還可以幫助新生熟悉本專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)知識(shí)。

作者在與自身指導(dǎo)的2017級(jí)大一新生交流的過程中，詳細(xì)的向大一新生介紹了材料化學(xué)專業(yè)的歷史、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)前景、教學(xué)計(jì)劃等，堅(jiān)定了大一新生的專業(yè)信心；作者還告訴大一新生，大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不能僅僅是為了獲得畢業(yè)證、學(xué)位證，而應(yīng)該是為了尋求學(xué)習(xí)的意義，滿足探究興趣，努力獲得成功；作者還帶領(lǐng)大一新生參觀了自己的科研室，向新生詳細(xì)介紹了自己的研究方向，并請(qǐng)自己指導(dǎo)的研究生向同學(xué)們展示了實(shí)驗(yàn)室的一些研究成果。通過這樣的培養(yǎng)過程，作者能夠明顯的感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了提高。

1.2 大二階段

進(jìn)入到大二學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)部分公共基礎(chǔ)課，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生將來要考研的想法，一些學(xué)生則想畢業(yè)后直接就業(yè)，而一些學(xué)生則目標(biāo)仍不明確。這時(shí)，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的思想狀況，對(duì)這些學(xué)生分別進(jìn)行明確的指導(dǎo)。對(duì)于要考研的學(xué)生，要讓他們意識(shí)到考研準(zhǔn)備是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中可能會(huì)遇到各種各樣的問題，比如心理的困惑，課程的困難等；要堅(jiān)定自己的考研理想，強(qiáng)化自己的心理承受能力和抗壓能力，增強(qiáng)自己面對(duì)困難解決困難的能力，堅(jiān)信通過自己的努力與堅(jiān)持一定能夠成功“上岸”[3]。對(duì)于那些不準(zhǔn)備考研的同學(xué)，則鼓勵(lì)他們重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，盡可能全方面的提高自身的能力。

作者在指導(dǎo)2017級(jí)大二學(xué)生時(shí)，主要的做法就是結(jié)合自身所承擔(dān)的科研課題，讓學(xué)生們盡可能的參與進(jìn)來。這時(shí)大二的學(xué)生雖然還不具備專業(yè)知識(shí)及獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，但是他們可以給研究生或高年級(jí)的學(xué)生打下手，例如幫他們稱量樣品，配置溶液等。作者將自己指導(dǎo)的6名2017級(jí)的大二本科生與自己指導(dǎo)的碩士研究生結(jié)成對(duì)子，在本科生的空閑時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室給研究生做助研。通過這樣的鍛煉，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)、科研興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.3 大三階段

進(jìn)入到大三學(xué)習(xí)階段，公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)全部結(jié)束，逐步進(jìn)入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。大三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)生活的良性發(fā)展期，他們已掌握了大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)模式。一部分學(xué)生已經(jīng)開始為考研做準(zhǔn)備，一部分學(xué)生開始籌劃著為未來直接就業(yè)做準(zhǔn)備。針對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)在交流的過程中增強(qiáng)他們的信心，并在情緒管理、專業(yè)選擇、資料收集及學(xué)習(xí)方法等方面給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)[4]。而對(duì)于準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師則要幫助學(xué)生針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)及不足，開展積極的反思與調(diào)整，抓緊時(shí)間，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)自身能力缺陷。

作者在指導(dǎo)2017級(jí)大三學(xué)生時(shí)，主要的做法是將這些學(xué)生組成一個(gè)小組參加學(xué)校的各種競(jìng)賽，例如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃等[5]。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)及時(shí)間安排，對(duì)這些競(jìng)賽選擇性的參與。組織能力的強(qiáng)的同學(xué)，可以作為協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)參賽過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)的處理；專業(yè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以負(fù)責(zé)項(xiàng)目中關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)相關(guān)部分的創(chuàng)新設(shè)計(jì)；動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施；寫作能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)書的寫作。通過這樣的分工協(xié)作，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力。

1.4 大四階段

進(jìn)入到大四學(xué)習(xí)階段，目標(biāo)明確的學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員、參加各種招聘和實(shí)習(xí)；部分學(xué)生在各種選擇中彷徨不定，或者面對(duì)激烈的就業(yè)壓力而產(chǎn)生焦慮和憂愁，從而存在學(xué)業(yè)應(yīng)付、行為渙散、思想混亂、心理焦慮等現(xiàn)象[6]。這時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)這種情況對(duì)大四畢業(yè)生展開心理咨詢服務(wù)活動(dòng)，幫助畢業(yè)生建立正確的學(xué)業(yè)觀，緩解心理壓力，保持健康的心態(tài)[7]。

作者在指導(dǎo)2017級(jí)大四學(xué)生時(shí)，在大四上學(xué)期的時(shí)候就和他們談心，告訴他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)和全面的綜合素質(zhì)才是今后大家立足社會(huì)的基礎(chǔ)。大四學(xué)生還應(yīng)該以學(xué)業(yè)為重，按時(shí)完成課程和畢業(yè)論文，這也是為日后全力備考和求職免除后顧之憂。另外，由于這些學(xué)生在大一的時(shí)候就一直由作者指導(dǎo)，作者在大四上學(xué)期的時(shí)候就把他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容布置給每位同學(xué)，這樣也可以使他們更早的進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中，避免由于大四下學(xué)期的各種面試、復(fù)試而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量。

2 實(shí)踐成效

作者作為導(dǎo)師參與了材料化學(xué)系實(shí)施的本科生精細(xì)管理制度。通過近四年的實(shí)施，作者所指導(dǎo)的本科生作為主要參與人發(fā)表SCI論文6篇，中文核心期刊論文8篇。學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃各一項(xiàng)、河南科技大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃4項(xiàng)。以2017級(jí)歐陽蔚同學(xué)為核心的團(tuán)隊(duì)獲得2019年河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，2018年河南科技大學(xué)創(chuàng)青春創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)等榮譽(yù)。通過這些成績(jī)的取得，可以看出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手能力、科技論文寫作等能力均有了較大的提高。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以在一些綜合性、設(shè)計(jì)性的科研實(shí)驗(yàn)中自己獨(dú)立查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并完成相關(guān)內(nèi)容。

作者所指導(dǎo)的2017級(jí)6名本科生，其中三人考研成功(分別考取了鄭州大學(xué)、寧波大學(xué)和北京科技大學(xué))，另外三名同學(xué)均已與企業(yè)簽訂三方協(xié)議。取得這樣的成效，說明本科生精細(xì)管理制度貴在負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生針對(duì)性的培養(yǎng)，導(dǎo)師需要在本科生的不同階段轉(zhuǎn)換角色，給學(xué)生充分、有效的指導(dǎo)。

3 總結(jié)

作者認(rèn)為，對(duì)本科生實(shí)施精準(zhǔn)管理與多層次指導(dǎo)制度是一種非常有效地提高高校各專業(yè)人才培養(yǎng)的制度，這種制度的實(shí)施能夠顯著提高本科生動(dòng)手能力及專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合能力的提升。但是要真正發(fā)揮出這種制度的優(yōu)勢(shì)，還需要參與其中的各位老師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，將對(duì)學(xué)生的管理與自身的教學(xué)與科研進(jìn)行緊密的結(jié)合。只有這樣，導(dǎo)師才能作為“催化劑”、“潤(rùn)滑劑”，使本科生學(xué)會(huì)如何與隊(duì)友交流、合作、分工、妥協(xié)、平衡，充分發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的能力，獲得最優(yōu)的合作成果，并充分發(fā)揮出本科生精細(xì)管理制度的優(yōu)勢(shì)[8]。