淺談小學英語語音教學的問題與對策

■甘肅省定西市安定區(qū)石泉中心小學 楊 晶

一、小學英語語言教學的現(xiàn)狀

正確的發(fā)音練習是語言學習中必不可少的內(nèi)容，也是語言學習過程中最基礎的練習。小學生有著很強的模仿力和很好的可塑性，也有著強烈的表現(xiàn)欲望，在英語學習中，樂于跟著教師朗讀，并模仿教師的語調(diào)。但更多情況下，小學階段的學生僅僅是機械性地記憶相關內(nèi)容，這樣很容易混淆相近的單詞的發(fā)音，同時，學生由于跟著教師朗讀，很容易出現(xiàn)口頭上在練習，但已經(jīng)不知道自己讀的是哪一部分內(nèi)容的現(xiàn)象。除此之外，由于小學教材上語音知識的相關內(nèi)容很少，學生如果沒有教師的不斷指導，會很容易忘記學過的知識?？傊壳暗恼Z音教學中存在著很多問題，很多教師都在嘗試解決這些問題，不斷探索如何讓學生感受英語的韻律，學會自然拼讀，并借助所學知識進行英語交流，提升教學的效果。

二、小學英語語音教學的對策

（一）巧用英語歌謠，感受節(jié)奏韻律

學生在跟隨教師進行語音學習時，很難深刻理解其中的韻律和節(jié)奏，針對這種情況，教師可以在課上積極引入歌謠。經(jīng)典地道的英語歌謠中蘊含著大量的發(fā)音知識，并且因為歌謠具有很強的節(jié)奏和韻律，朗朗上口，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習歌謠的過程中，可以不知不覺地跟隨其中的節(jié)奏，練習英文小句，進而培養(yǎng)出很好的語感，在讀或唱的過程中，明白在何處要連讀、何處可以弱讀、何處需要重讀等。同時，歌謠中往往會重復某一音素，以此達到讓歌謠更有韻味、更加流暢的目的，這樣，在跟讀的過程中，學生會不自覺地對這一韻腳加以記憶，因此，借助歌謠進行教學，對提升學生英語發(fā)音的準確性可以起到很大的作用。在課上引入歌謠時，教師要注意先引導學生進行聽的練習，不必強硬要求學生跟讀。在聽的過程中，學生就會熟悉整個歌謠，并產(chǎn)生學習和模仿的興趣，在此基礎上，教師再組織學生學習。這過程中，教師要注意幫助學生講解歌謠的節(jié)奏，將其中的停頓、連讀、重讀等內(nèi)容在黑板上標注出來，這樣，學生就會明白為什么歌謠聽起來這么有韻味了。最后，通過逐句跟唱、分組練習等方式，進行練習，長此以往，充分抓住學生的興趣，給學生充足的學習時間，在語音教學的過程中提升學生對語言的運用能力。

（二）活化英語詞匯，學會自然拼讀

在小學教材中，詞匯是非常重要的組成部分，而單詞中又有著大量的語音知識，因此，在開展詞匯教學過程中，教師要引導學生在詞匯的學習、練習和記憶中培養(yǎng)發(fā)音習慣，引導學生學會自然拼讀。在講解新單詞時，教師可以引導學生逐步體會組成單詞的每個字母如何發(fā)音，在此基礎上分析字母組合的發(fā)音，并引導學生根據(jù)自己理解拼讀新的詞匯。

例如，在講解“tall”這個單詞后，學生了解到這個單詞發(fā)音應該是/t?l/，這時教師可以寫出另一個單詞“ball”，學生會根據(jù)自己的基礎知識猜出這個單詞的發(fā)音為/b?l/，這樣的教學活動有助于學生的語音意識的培養(yǎng)和詞匯的記憶。同時，在記憶新單詞過程中，教師要鼓勵學生分析單詞的組成，分析其中每個字母或字母與字母的組合是如何發(fā)音的，進而使學生對相關知識的記憶更加牢固，為學生打下良好的英語基礎。這樣，在開展高年級的英語教學活動中，教師可以逐漸引入音節(jié)的知識，減少學生在多音節(jié)詞品讀過程中的困難。在多音節(jié)詞教學過程中，通過引導學生對其中的音節(jié)劃分，可以有效降低學生在發(fā)音時吞音的概率，提升學生發(fā)音的準確性，又能將自然拼讀的規(guī)律和技巧傳遞給學生。

（三）細化對話朗讀，在交際對話中掌握語音技巧

在進行交際對話過程中，很多語音現(xiàn)象都會在交際對話中得到體現(xiàn)，如音的同化、濁化、失音、連讀等。在對話內(nèi)容的練習過程中，教師要注意朗讀訓練，讓學生在具體語境中自然地感知其中的知識。在對話練習之前，可以先認真聽音頻中說話者的語調(diào)以及停頓，認真體會在哪個部分需要用聲調(diào)，哪些單詞之間可以連讀，一般疑問句、特殊疑問句和陳述句分別用怎樣的語調(diào)等，然后指導學生模仿，發(fā)現(xiàn)學生存在沒有掌握好的地方，要重點關注，及時糾正。

例如，在學習Are you good at it?這句話的過程中，教師需要著重注意是否對“good at it”這個短語進行連讀，句式是否是升調(diào)。通過結(jié)合音頻反復練習，就可以熟練掌握所學對話中的發(fā)音技巧。在此基礎上，以小組練習的方式，營造出實際的交際環(huán)境，為以后提高語言實際應用能力打下基礎。這樣，語音的講授就不再是一個孤立的過程。在情境交際對話中，學生可以更好地掌握英語發(fā)音技巧，在真實的交際環(huán)境中領略英語發(fā)音的韻味，增加英語學習的趣味。

（四）關注文段朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

高年級的英語教學中，會對一定的文段內(nèi)容進行教學，這也是培養(yǎng)學生發(fā)音習慣的良好時機。在閱讀和學習較長文章的過程中，教師可以引導學生將遇到的生詞根據(jù)以往掌握自然拼讀方法拼讀，并且根據(jù)語境猜測生詞的含義，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習信心和提高學習樂趣，讓學生在流利閱讀文本的過程中，鞏固舊知識，學習新知識。在文段閱讀過程中，首先要讓學生聽一遍錄音，整體感知文章的語速和感情。在聽音頻的過程中，可以鼓勵學生標出文段的停頓、連讀、重讀等現(xiàn)象，為逐句跟讀打好基礎。在跟讀過程中，學生要通過模仿音頻中的停頓和語調(diào)，更好地理解文章的感情色彩，從而學習文章。學習音頻中的朗讀技巧，可以加深語音意識。在文段學習過程中，學生可以鞏固以往學過的語音知識，而教師要抓住其中的要素，指導學生練習語音技巧，提升英語的綜合運用能力。此外，由于課堂教學時間有限，教師要及時分享音頻，鼓勵學生在課后加強練習，提升自己的朗讀水平。

三、結(jié)語

總而言之，語音是英語學習的基礎，語音的復習與鞏固應該貫穿整個小學階段的英語課堂。教師要在日常教學中滲透語音知識，在歌謠、交際對話、文段學習中充分挖掘其中的語音因素，幫助學生體會語音的韻律，提升學生的自然拼讀能力，幫助學生掌握學習策略，提高學習效率。