地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究
——以通化師范學(xué)院為例

學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是高等教育服務(wù)社會、服務(wù)市場經(jīng)濟的重要舉措［1］。黨的十八大以來，我國高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革提出了更新更高要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程［2］。教育部通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等項目，促進高校轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)促就業(yè)［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高校服務(wù)社會職能的集中體現(xiàn)，有利于推動研究成果走向市場和社會，將知識傳播、應(yīng)用與經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展融為一體。作為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的主力軍，地方本科院校只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生教育的重要組成部分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因根植于學(xué)生心中，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，面向社會需求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化體系，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)落到實處，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為加快建設(shè)創(chuàng)新型國家提供人才支撐。

通化地處長白山腳下、中朝邊境，近年來，以通化地區(qū)為中心的吉林省東南部地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化得到了快速發(fā)展。通化師范學(xué)院是吉林省東南部唯一一所省屬本科院校，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校加快高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要課題。

一、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

（一）地方本科院校發(fā)展的必然趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者是相輔相成、相互促進的有機整體［4］。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力源泉。只有在扎實的專業(yè)知識和實踐技能基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“華而不實”的難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路才能走得更遠。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，是專業(yè)教育的導(dǎo)向和升華，能在一定程度上改善專業(yè)教育單一的模式，從而帶動專業(yè)教育的改革和發(fā)展。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予地方本科院校的使命，持續(xù)深入推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是大勢所趨。

（二）地方本科院校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下，地方本科院校要追求更高質(zhì)量和更高水平的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵在于以人為本，深化人才培養(yǎng)模式改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是高等教育的“一體兩翼”，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“兩層皮”現(xiàn)象，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，系統(tǒng)帶動地方本科院校培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的全面變革。充分發(fā)揮高等教育立德樹人的功能，努力營造“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教育氛圍［5，6］。堅持以學(xué)生為中心，以崗位勝任力為導(dǎo)向，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為新時代大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是新時代大學(xué)精神的重要體現(xiàn)。

（三）地方本科院校培養(yǎng)社會所需人才的外在需要

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是世界大勢所趨，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇。我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要地方本科院校精準(zhǔn)對接地方產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多緊缺的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。新技術(shù)、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新成為引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素，單純的專業(yè)教育難以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的有力支撐，可促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才能更好地推動科技創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供技術(shù)支撐。同時，將專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可使學(xué)生從求職者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲘徫坏膭?chuàng)造者，緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造更多的社會價值。

二、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合存在的問題

（一）未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

目前，地方本科院校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)融合不緊密的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在宣傳層面，認(rèn)為上幾堂課、聽幾場講座就完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)［7］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善，僅在基礎(chǔ)課程中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程類型單一、覆蓋面窄，教學(xué)理念不先進，教學(xué)方法不靈活，課程考核僅停留在書本上的知識，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點的教材，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)知識而獨立存在；人才培養(yǎng)全過程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識認(rèn)識不全面，不能觸及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動仍停留在口號上，多拘泥于形式，不注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏學(xué)生個性化培養(yǎng)，不能全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與潛力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合意識淡薄，加之地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念匱乏，存在重專業(yè)能力培養(yǎng)、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題。盡管黨和國家頒布了大量相關(guān)政策，地方本科院校也通過多途徑搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，但從實際效果來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未落到實處，學(xué)生仍然沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識、技能深度融合，存在“顧此失彼”的現(xiàn)象。一方面，單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動脫離所學(xué)專業(yè)，喪失了應(yīng)有的知識、技能專業(yè)優(yōu)勢，不能體現(xiàn)專業(yè)前沿技術(shù)和研究成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動層次較低，缺乏核心競爭力，創(chuàng)業(yè)成功率低；另一方面，單一的專業(yè)教育忽視了學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的喚醒，阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能將專業(yè)知識結(jié)合實際工作進行再創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目品質(zhì)欠缺，無法形成由專業(yè)知識到專業(yè)特長、由專業(yè)特長到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性循環(huán)，不能滿足社會對高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，違背了大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)新的初衷。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離行業(yè)企業(yè)

校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，地方本科院校將校企合作作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試金石，進行供給側(cè)改革，雖取得了一定的成果，但也存在一些問題。從學(xué)校層面來說，部分地方本科院校還存在關(guān)門辦學(xué)、閉門造車的錯誤觀念，對校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的認(rèn)識不到位、合作不積極、缺乏主動性，校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅停留在邀請企業(yè)人員作報告、送學(xué)生去企業(yè)見習(xí)等淺層次，人才培養(yǎng)缺乏有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)的人才也無法適應(yīng)企業(yè)需求；從企業(yè)層面來說，部分企業(yè)缺乏對校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，并未深入?yún)⑴c學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，積極性不高，校企合作成為企業(yè)對學(xué)校功利性的投資，處于合作疏離狀態(tài)。此外，還存在校企合作保障機制不健全、校園文化與企業(yè)文化差異較大等問題，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)尚未形成全面的評價和監(jiān)督機制，使校企合作形式大于內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)達成度無法實現(xiàn)，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企合作的深度融合。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

目前，地方本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度與日俱增，但在實施過程中并未見到顯著效果，其主要原因是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)薄弱，缺乏具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。一方面，地方本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師大都來自于學(xué)校行政管理崗位，沒有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾乎是照本宣科地傳授理論知識，不能結(jié)合專業(yè)做到理論聯(lián)系實際，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，專業(yè)教師一般都是碩士、博士畢業(yè)后直接到高校任職，未參加系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，沒有豐富的社會閱歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，重理論輕實踐，導(dǎo)致實際效果不佳。教師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的引領(lǐng)者，不僅要有先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、扎實的專業(yè)知識和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，還要具備深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的能力，在項目指導(dǎo)過程中能為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)亟待加強。

三、地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的策略

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案深度融合

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是地方本科院校人才培養(yǎng)的重中之重，需要貫穿大學(xué)教育全過程［8］。大眾創(chuàng)業(yè)，教育先行，萬眾創(chuàng)新，文化先行，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙地融入人才培養(yǎng)全過程，才能使學(xué)生學(xué)一行愛一行、專一行精一行，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入人心，達到“潤物細無聲”的效果，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

通化師范學(xué)院在人才培養(yǎng)方案修訂過程中進一步突出了學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化地貫穿于人才培養(yǎng)全過程，授課對象全員覆蓋，拓寬專業(yè)口徑，強化學(xué)科交叉，打造專業(yè)集群，打通專業(yè)壁壘，構(gòu)建多層次、多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建集素質(zhì)教育、專業(yè)實踐、專題實踐、第二課堂為一體的實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺。

通化師范學(xué)院聯(lián)合西北師范大學(xué)出版了首部師范版雙創(chuàng)教材《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》，寬口徑面對全校學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃制定、融資及團隊管理等方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，依托第二課堂開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等選修課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，深入培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，還為更多學(xué)生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，滿足學(xué)生開放、靈活的個性化需要。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、專題培訓(xùn)、項目路演、創(chuàng)業(yè)企業(yè)交流等活動，大力弘揚樂于、勇于、敢于的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，營造允許試錯、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在校園內(nèi)掀起全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、激情、潛質(zhì)與愿望的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)新與技能訓(xùn)練項目，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，組織學(xué)生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促創(chuàng)，讓學(xué)生在比賽中鍛煉、在比賽中成長，在比賽中展現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英在應(yīng)用技術(shù)、文化傳承、醫(yī)藥健康、智慧城市、科技創(chuàng)新等方面依托學(xué)校優(yōu)勢資源注冊公司，入駐大學(xué)生科創(chuàng)園進行創(chuàng)業(yè)孵化，為青年創(chuàng)業(yè)者搭建高效務(wù)實的創(chuàng)業(yè)平臺，在企業(yè)宣傳、團隊培訓(xùn)、資金補貼、信息政策等方面給予大力扶持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。通過學(xué)分置換、彈性學(xué)制、畢業(yè)論文替代、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等保障機制建設(shè)，免除學(xué)生的后顧之憂，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進。

通過“課程+實踐+項目+競賽+孵化”五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更高層次、更深程度、更寬廣度地推動第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實踐活動之間的有機銜接、深度融合，逐步形成具有自身特色“學(xué)習(xí)課題化、課題項目化、項目產(chǎn)品化，對接產(chǎn)業(yè)、融入專業(yè)、貫穿學(xué)業(yè)、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、促進就業(yè)”的“三化五業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生扎根通化、服務(wù)通化，實現(xiàn)以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和挖掘優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟快速發(fā)展。

（二）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合

課堂教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。以專業(yè)課程建設(shè)為抓手，以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合專業(yè)特點，圍繞專業(yè)核心課程開設(shè)專創(chuàng)融合課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專業(yè)教育的主渠道，也是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為實踐的重要橋梁［9］。

為此，通化師范學(xué)院積極推動課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的實施，不斷深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專創(chuàng)融合課程體系，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想的學(xué)生開辟創(chuàng)業(yè)新渠道，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。鼓勵專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程設(shè)計中，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)核心技能的同時，推動教學(xué)方法創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動力為目的，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。通過案例分析、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演、模擬演練、頭腦風(fēng)暴等多元化開放式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待問題，嘗試提出多種解決方案；注重學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入于專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)全過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和感悟，迸發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)火花。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的耦合聯(lián)動，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鞏固專業(yè)知識，提高識別和捕捉創(chuàng)業(yè)機會的能力，在未來的職業(yè)生涯中充分將所學(xué)專業(yè)知識融入生產(chǎn)實踐，形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新局面，更好地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動力，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉(zhuǎn)化。

（三）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校企合作深度融合

校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。通化師范學(xué)院在校企合作中不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，面向企業(yè)需求設(shè)置課程，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺外延，聯(lián)合企業(yè)共建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［10］。同時，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識校企合作的重要性，提供崗位、場地和資金支持，樹立企業(yè)形象，解決制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。

通化師范學(xué)院以市場為導(dǎo)向、行業(yè)為依托、企業(yè)為主體、學(xué)生為核心，通過產(chǎn)教融合、校企合作凝聚共識、資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同育人、實現(xiàn)共贏。充分利用高校先進的學(xué)術(shù)思想、科學(xué)研究、人才資源等優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，找準(zhǔn)契合點，以項目為導(dǎo)向，對企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)升級、產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、發(fā)展轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效等企業(yè)亟需解決的問題開展深入、長期的合作。校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生申報各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據(jù)學(xué)生需求，因材施教地指導(dǎo)學(xué)生進行項目選題和實施，以項目培養(yǎng)人才，以人才帶動項目，形成“項目+團隊+企業(yè)”的格局，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決企業(yè)亟需解決的問題。

學(xué)校和企業(yè)“零距離”對接，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合人才，滿足學(xué)生、教師、高校、企業(yè)多方面需求，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，實現(xiàn)高校與社會優(yōu)質(zhì)資源的良性互動，形成全社會支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)，建立產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師資隊伍建設(shè)深度融合

教育的關(guān)鍵在教師，師資隊伍建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著至關(guān)重要的作用，沒有一定質(zhì)量和數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍，不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學(xué)生。因此，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要培養(yǎng)一支既有扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供支撐和服務(wù)。

一方面，通化師范學(xué)院立足本校特色，跨領(lǐng)域、跨專業(yè)選拔一批專業(yè)知識扎實、有一定實踐經(jīng)驗的教授和中青年學(xué)術(shù)骨干教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵教師深挖教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展系統(tǒng)化、制度化的線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐能力提升培訓(xùn)，通過培訓(xùn)、進修、企業(yè)掛職等方式大大提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，積累豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。同時，通化師范學(xué)院進一步改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核評價體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)考核指標(biāo)和激勵政策，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合并達到平衡，提升教師進行高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項需要社會和產(chǎn)業(yè)支持的開放式教育。通化師范學(xué)院通過加強校企合作、校地合作、校校合作，積極聘請有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)管理人員、技術(shù)專家、政府官員、專家學(xué)者及創(chuàng)業(yè)、投資成功人士擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，進校園、上講臺講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽，實現(xiàn)高校與社會資源的高效整合與無縫銜接。通過內(nèi)培外引，培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、多學(xué)科、多領(lǐng)域、能力互補的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融為一體，對學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進行同步實踐輔導(dǎo)，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新其勢已成、其風(fēng)正勁，地方本科院校要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，匯聚各類優(yōu)質(zhì)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，助力學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，助推地方經(jīng)濟建設(shè)快速發(fā)展。