緊扣項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，活化信息技術(shù)課堂
——以《智能樓道燈》為例

■江蘇省南通市東方中學(xué) 龔春美

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以初中信息技術(shù)優(yōu)課活動(dòng)為背景，以蘇科版九年級(jí)第六章第2 節(jié)“智能樓道燈”一課為例，就優(yōu)課課例中表現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)鮮明的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素：情境、活動(dòng)、角色（學(xué)習(xí)共同體中成員扮演的身份）、問(wèn)題，談?wù)勅绾尉o扣項(xiàng)目學(xué)習(xí)要素，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式上活信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立信息意識(shí)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富、貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別其他學(xué)習(xí)模式鮮明的特點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂中的情境是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的第一驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。學(xué)生學(xué)技術(shù)是為了解決生活問(wèn)題，學(xué)會(huì)“獲取信息、加工與表達(dá)信息、發(fā)布信息”的方法，建立解決問(wèn)題的信息意識(shí)?！爸悄軜堑罒簟边@一課題基于理解各種傳感器及工作原理，實(shí)現(xiàn)樓道燈的設(shè)計(jì)、組裝、編程與應(yīng)用的過(guò)程，選取現(xiàn)實(shí)生活中不同類(lèi)型場(chǎng)景作為教學(xué)情境：有為國(guó)家、城市、校園建設(shè)出力的，如遼寧號(hào)航母建設(shè)、夜幕下的城市建設(shè)、校園文化長(zhǎng)廊添景等；有為弱勢(shì)群體出謀劃策與獻(xiàn)愛(ài)心的，如空巢老人需要照明、忙碌一天的夜歸人、盲人的故事等。所有這些情境題材都與學(xué)生當(dāng)下的生活有直接聯(lián)系，牽系著每一位學(xué)生的心。為了凸顯這些情境的創(chuàng)設(shè)效果，授課者應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，選用“圖片、視頻、文字故事、歌曲”等不同的信息技術(shù)元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生再現(xiàn)情景，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

二、搭建活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的活動(dòng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為解決問(wèn)題所采取的探究行動(dòng)。教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性且適用學(xué)生年齡個(gè)性和認(rèn)知特征的活動(dòng)內(nèi)容。將一個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)活動(dòng)，提供多種數(shù)字化學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中面臨的不同問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。智能樓道燈項(xiàng)目，需經(jīng)歷認(rèn)識(shí)傳感器、組裝智能器件、實(shí)現(xiàn)亮滅控制等多個(gè)活動(dòng)。圍繞智能樓道燈項(xiàng)目，可以將目標(biāo)任務(wù)分解為：初次體驗(yàn)光控?zé)?，完善智能燈，設(shè)計(jì)新功能的智能燈。在初次體驗(yàn)光控?zé)羧蝿?wù)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)傳感器、認(rèn)識(shí)流程圖、認(rèn)識(shí)軟件理解程序、實(shí)踐操作”四個(gè)活動(dòng)；在完善智能燈任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“選擇傳感器、繪制流程圖、實(shí)踐操作”三個(gè)活動(dòng)；在設(shè)計(jì)新功能的任務(wù)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)功能、實(shí)踐操作”兩個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)性質(zhì)角度，這些活動(dòng)可分為認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)層面，活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。對(duì)于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師給學(xué)生提供了各種智能傳感器：聲控傳感器、紅外人體傳感器等；選用了各自熟悉的軟件，有mBlock、krRobot?Block、Labplus、X-ding、mBlock、Mixlyi 等不同軟件?；顒?dòng)中，學(xué)生在數(shù)據(jù)檢測(cè)報(bào)告、學(xué)案、流程圖繪制、操作指南、微視頻等學(xué)習(xí)支架的幫助下，感知了軟硬件和相關(guān)配件材料的用途，培養(yǎng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

三、指派角色擔(dān)當(dāng)，培育團(tuán)隊(duì)意識(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生以小組為單位建立共同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)與特長(zhǎng)，結(jié)合項(xiàng)目主題的特征，分工協(xié)作，明確職責(zé)，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)建立合作伙伴關(guān)系。小組為共同目標(biāo)而有分工、有情境角色扮演的學(xué)習(xí)，有協(xié)作配合共同參與的學(xué)習(xí)，有項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程的學(xué)習(xí)?！爸悄軜堑罒簟闭n堂里，教師以小組合作方式展開(kāi)活動(dòng)，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行角色分工，有“程序員和操作員”“組長(zhǎng)、技術(shù)員、匯報(bào)人”等不同人數(shù)與稱(chēng)謂組合?！霸O(shè)計(jì)校園文化長(zhǎng)廊燈”的課堂里，小組的每位成員都配有一塊職業(yè)角色掛牌：軟件工程師、硬件工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理等職業(yè)角色稱(chēng)謂。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)中的硬件組裝、電腦編程、項(xiàng)目工程的完整裝配與調(diào)試等系列任務(wù)，體驗(yàn)職業(yè)角色的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和使命感。這種人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生小組合作意識(shí)、學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

四、巧妙預(yù)設(shè)問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

問(wèn)題作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素，是真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的一系列復(fù)雜的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題，是體現(xiàn)知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的問(wèn)題，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，是學(xué)生關(guān)心、感興趣的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題鏈的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)與技能深入學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)啟學(xué)生大腦思考，使學(xué)生沿著知識(shí)的深度與廣度不斷激活思維?！爸悄軜堑罒簟闭n例中，教師可以結(jié)合前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，提出生活中樓道燈的工作原理、相應(yīng)傳感器的代碼編寫(xiě)、不同功能智能樓道燈的制作等核心問(wèn)題，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，以梯級(jí)式、探究性的問(wèn)題串形式提出，以激活學(xué)生創(chuàng)作思維，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

“選擇，讓設(shè)計(jì)更智能”課堂里，教師借助“創(chuàng)客”關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)小創(chuàng)客們攻克難關(guān)，燈的設(shè)計(jì)隨著問(wèn)題需求?！斑@樣的連接能實(shí)現(xiàn)什么功能？”“這是我們想要的樓道燈效果嗎？”“如何改進(jìn)，讓它變得更合理？”隨著問(wèn)題以問(wèn)題鏈形式不斷提出，樓道燈的制作從“1.0版、2.0版、3.0版”逐級(jí)升格功能。在奇思妙想環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“除了用作樓道燈，還可以用在哪些地方？還可以有哪些功能？”小組商量討論，取舍想法，暢所欲言，設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的作品，如不同場(chǎng)景下的燈：圣誕節(jié)的節(jié)日之光、窮困山區(qū)的希望之光、捐獻(xiàn)的愛(ài)心之光……不同功能的燈：聲控?zé)簟⒓t外感應(yīng)燈、觸摸燈……學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)——制作——?jiǎng)?chuàng)作”的完整過(guò)程，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)協(xié)作下生成集體的智慧，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)了計(jì)算思維。

情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的真實(shí)環(huán)境或場(chǎng)景，活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的探究行動(dòng)，角色是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中共同體成員身份定位，問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中行動(dòng)的探索源泉?！扒榫?、活動(dòng)、角色、問(wèn)題”在“智能樓道燈”課堂中表現(xiàn)突出，授課者緊扣這些要素，生動(dòng)演繹著課堂，課堂的表現(xiàn)力得到張揚(yáng)，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的信息技術(shù)課堂的魅力所在。