以游戲促發(fā)展，用愛助成長(zhǎng)
——語言發(fā)展遲緩幼兒融合教育的指導(dǎo)策略

■南京市棲霞區(qū)馬群幼兒園 程甜甜

個(gè)體大腦在早期發(fā)展過程中具有極強(qiáng)的可塑性，早期教育指導(dǎo)對(duì)于幼兒語言發(fā)展遲緩的改善有著重要作用。3-6 歲的幼兒正處于身心發(fā)育的快速期間，有效的干預(yù)訓(xùn)練和教育策略，可以讓語言發(fā)展遲緩的幼兒的身心問題得到顯著改善，使其受益終身。

一、幼兒園課程游戲化的背景

（一）以游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒的成就感

以游戲的形式引領(lǐng)幼兒游戲創(chuàng)作，有助于促生幼兒的成就感。根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課題，枯燥的活動(dòng)也會(huì)變得富有趣味性。設(shè)置與游戲活動(dòng)有關(guān)的游戲情景讓幼兒參與其中，一方面能使幼兒保持高漲的熱情，另一方面能幼兒在游戲活動(dòng)中有一種不斷滿足的成就感，從而在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行游戲活動(dòng)。

（二）以情境迫使幼兒采用合作的方式解決問題

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)可知，幼兒主要的記憶方式是情景記憶而不是語義記憶。游戲創(chuàng)設(shè)了情景，更容易被幼兒記住。游戲活動(dòng)通常會(huì)利用規(guī)則和道具設(shè)置一定的情境，幼兒不能在情境中獨(dú)立地完成任務(wù)時(shí)，將主動(dòng)采用合作的方式來解決問題。這種發(fā)揮主觀能動(dòng)性的合作，比教師任務(wù)式的指派合作任務(wù)更能增強(qiáng)幼兒對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的接受程度。當(dāng)幼兒采用合作的方式解決了情境中的問題時(shí)，自然能懂得進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（三）以參與其中增強(qiáng)幼兒的理解和感悟

單純的說教方式很難讓幼兒對(duì)許多知識(shí)概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，但是游戲活動(dòng)的方式能讓幼兒全身心地參與到學(xué)習(xí)和游戲中，他們是活動(dòng)的參與者，也是游戲創(chuàng)作的成果享受者。因此在一定的主題下，幼兒更能理解許多知識(shí)概念。

二、融合教育理念下的基本原則與要求

（一）融合教育的原則

動(dòng)態(tài)性原則：在對(duì)語言發(fā)展遲緩幼兒的教育指導(dǎo)過程中，將生活中的活動(dòng)場(chǎng)景作為腳本，將生活中的真實(shí)事件作為社會(huì)故事，將未來將要發(fā)生的事情作為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使語言發(fā)展遲緩的幼兒擁有更多的現(xiàn)實(shí)感，從而達(dá)到豐富訓(xùn)練內(nèi)容的訓(xùn)練效果。合作性原則：家長(zhǎng)、同伴、教師共同合作參與與示范，共同游戲，共同生活、共同學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性原則：把每個(gè)語言發(fā)展遲緩的幼兒都看作是一個(gè)個(gè)體系統(tǒng)，橫向與社會(huì)的系統(tǒng)，縱向個(gè)人發(fā)展的系統(tǒng)。循序漸進(jìn)性原則：對(duì)語言發(fā)展遲緩的幼兒的教育指導(dǎo)要精心設(shè)計(jì)教案，不能急于求成。

（二）融合教育的要求

第一，融合要趁早，在最早期就進(jìn)行融合教育；第二，幼兒園必須具備融合的條件，例如教師要從心態(tài)上接受語言發(fā)展遲緩的幼兒、幼兒園配置有跟班隨讀教師、幼兒園有相應(yīng)的物質(zhì)條件接受融合等；第三，采用小班制上課制度，人員不能太多，十個(gè)左右；第四，要建立融合的支持性結(jié)構(gòu)；第五，以人為本，不能一概而論地對(duì)語言發(fā)展遲緩的幼兒過早地進(jìn)行融合教育，要先對(duì)語言發(fā)展遲緩嚴(yán)重的幼兒先進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。

三、語言發(fā)展遲緩幼兒游戲教學(xué)中應(yīng)用融合教育的意義

（一）游戲教學(xué)中應(yīng)用融合教育的重要性

在語言發(fā)展遲緩幼兒的游戲教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用融合教育理念引導(dǎo)幼兒與同伴合作游戲、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，不讓幼兒以“異類”自居，在游戲教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生命、陽光和美。這對(duì)幼兒進(jìn)行合理的早期教育指導(dǎo)和語言教育，達(dá)到事半功倍的教育效果，具有重要的教育實(shí)踐意義。

（二）游戲教學(xué)中應(yīng)用融合教育的可行性

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，大部分語言發(fā)展遲緩的幼兒性格內(nèi)斂，情緒易波動(dòng)，在語言學(xué)習(xí)中很少主動(dòng)練習(xí)發(fā)音和對(duì)話，這使特殊教育環(huán)境下語言教育的進(jìn)程和效率都十分緩慢。在融合教育的游戲環(huán)境中，幼兒之間因?yàn)橛螒蚨涣鳎偈拱嗉?jí)形成了良好的語言語境，語言發(fā)展遲緩的幼兒也在潛移默化中漸漸掌握了漢語句式和詞匯。

四、語言發(fā)展遲緩幼兒的游戲指導(dǎo)策略

（一）把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建融合教育環(huán)境

在融合教育課堂中，幼兒教師要根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)育情況，構(gòu)建有針對(duì)性的融合教育環(huán)境。首先，要從物理環(huán)境上考慮，對(duì)于語言發(fā)展遲緩得幼兒的感覺刺激要適度，盡量安排語言發(fā)展遲緩幼兒在光線溫和、氣溫適宜的位置，在教室中配置語言提示、手勢(shì)語等。同時(shí)要將這種安排告知普通幼兒，避免不公平的問題出現(xiàn)；其次，教學(xué)環(huán)境中道具的選擇要能夠提高語言發(fā)展遲緩幼兒的參與性，有助于語言發(fā)展遲緩幼兒模仿正常幼兒的語言表達(dá)，例如音樂盒、會(huì)叫的動(dòng)物玩具、語音圖片卡等；最后，在互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建上，教師要去規(guī)避能引起語言發(fā)展遲緩幼兒?jiǎn)栴}的一些條件，考慮語言發(fā)展遲緩幼兒與社會(huì)之間的相容性，注意對(duì)普通幼兒進(jìn)行“培訓(xùn)”，讓普通幼兒成為語言發(fā)展遲緩幼兒的助學(xué)伙伴。

（二）提高教師干預(yù)能力，實(shí)施游戲化教學(xué)

語言不同于健康、藝術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性明確的教育領(lǐng)域，語言是滲透在教育的方方面面的。在傳統(tǒng)的語言教育活動(dòng)中，教師為了讓幼兒多說多學(xué)，布置了較多的識(shí)記任務(wù)，這不僅無法提高語言發(fā)展遲緩幼兒的語言能力，還會(huì)給他們帶來了巨大的壓力。教師本身對(duì)于幼兒來說就是領(lǐng)導(dǎo)性和示范性的存在，可以說教師的一言一行都影響了整個(gè)教育效果。因此，教師有必要提高自身的教育干預(yù)能力，有效分析語言發(fā)展遲緩幼兒和普通幼兒的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，注意自身行為規(guī)范，從而構(gòu)建具有吸引力的游戲教學(xué)活動(dòng)，在游戲中鼓勵(lì)幼兒間的互助合作，提高教學(xué)效率。

（三）善用行為訓(xùn)練方法，加強(qiáng)同伴引導(dǎo)作用

心理學(xué)的行為主義認(rèn)為，行為訓(xùn)練能夠塑造個(gè)體認(rèn)知和行為模式。尤其是對(duì)于可塑性極強(qiáng)的幼兒而言，行為主義的強(qiáng)化教育格外有效。教師可以通過強(qiáng)化普通幼兒的幫扶行為來加強(qiáng)同伴引導(dǎo)作用。表?yè)P(yáng)是最不需成本的激勵(lì)，在某位普通幼兒積極地幫助語言發(fā)展遲緩幼兒努力獲得成績(jī)后，教師要及時(shí)地利用“代幣法”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化語言發(fā)展遲緩幼兒的學(xué)習(xí)效能感，同時(shí)鼓勵(lì)普通幼兒繼續(xù)幫扶。

綜上所述，無論是對(duì)于語言發(fā)展遲緩幼兒還是普通幼兒，融合教育能夠起到優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、提高同伴合作互助、加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)效能感等多重積極作用。而游戲作為融合教育的媒介，能將融合教育的價(jià)值最大化，在促進(jìn)語言發(fā)展遲緩幼兒語言能力發(fā)展的同時(shí)助力幼兒綜合素質(zhì)的提高。