“百萬擴(kuò)招”視角下高職教師職業(yè)能力構(gòu)建及發(fā)展研究

■高海燕

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

一、高職“百萬擴(kuò)招”政策背景

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡稱“職業(yè)教育20條”。其中明確提出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更加突出的位置。3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。5月，教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)高職擴(kuò)招重點(diǎn)布局在優(yōu)質(zhì)高職院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需、社會(huì)民生領(lǐng)域緊缺專業(yè)及貧困地區(qū)；對退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等提供多樣化入學(xué)方式。隨后各個(gè)省市級層面的擴(kuò)招實(shí)施文件也陸續(xù)推出。高職擴(kuò)招工作如火如荼地開展起來。

作為國家層面的重大決策，“百萬擴(kuò)招”是一項(xiàng)利國利民的戰(zhàn)略舉措，對國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展及職業(yè)教育帶來了重大變化和影響。它有助于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，拓寬民眾的成才途徑，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力。作為“百萬擴(kuò)招”政策的一大受益者，高職院校生源數(shù)量得以保證，職業(yè)教育的類型特征得以凸顯，迎來了真正意義上的“黃金發(fā)展期”。但是也要看到相伴而生的巨大挑戰(zhàn)和壓力?！鞍偃f擴(kuò)招”不僅是招生規(guī)模的擴(kuò)大，更是在倒逼高職教育加快改革步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更大規(guī)模地培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。作為高職教育的實(shí)施者，高職教師有必要從自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升入手，以適應(yīng)高職教育發(fā)展新形勢的需要。

二、“百萬擴(kuò)招”背景下高職教師應(yīng)具備的三種轉(zhuǎn)變能力

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，具備適應(yīng)高職院校辦學(xué)定位轉(zhuǎn)變的能力

表面看來，“百萬擴(kuò)招”似乎只是給高職院校增加了100萬的招生指標(biāo)，擴(kuò)大了高職院校的招生規(guī)模，但從深層次來看，這是國家從頂層設(shè)計(jì)上對高職教育發(fā)展的全新規(guī)劃和指引，必將在微觀層面上產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。其中最根本的變化就是高職院校的辦學(xué)定位。以前高職院校主要以為普通高中畢業(yè)生、部分職業(yè)高中（技工學(xué)校、職業(yè)中專）的畢業(yè)生提供學(xué)歷教育為主，適當(dāng)開展培訓(xùn)及繼續(xù)教育。“百萬擴(kuò)招”之后，退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體進(jìn)入校園，徹底改變了原來的“二元”生源結(jié)構(gòu)，促使高職院校辦學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)楦鼜V大的社會(huì)群體提供以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。面對這一變化，高職院校的教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位的改變，做好開展多元多層職業(yè)教育的思想準(zhǔn)備。

（二）教師應(yīng)克服職業(yè)慣性，具備教學(xué)工作調(diào)整的能力

因材施教歷來是教育必須堅(jiān)守的準(zhǔn)則。面對職業(yè)教育在教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核評價(jià)等方面的深刻變化，高職教師必須做出調(diào)整。首先就教學(xué)管理而言，面對水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高下有別，甚至還不同程度上沾染了不良習(xí)氣的學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式難以為繼。高職教師要深刻思考如何有效組織課堂教學(xué)，針對學(xué)生具體情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)及分層教學(xué)等問題。其次就教學(xué)模式而言，生源的多元化使得傳統(tǒng)“整建制”的統(tǒng)一培養(yǎng)方式受到了巨大沖擊。面對部分有家庭壓力，上學(xué)期間仍需全職工作的學(xué)生，該采用何種教學(xué)模式保障教學(xué)的順利進(jìn)行？就教學(xué)內(nèi)容而言，“百萬擴(kuò)招”生源原有的教學(xué)背景、學(xué)習(xí)能力及方法與傳統(tǒng)“二元”生源相差較大，差別化對待是必然趨勢，這就涉及到人才培養(yǎng)方案的改變，相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出調(diào)整。就考核評價(jià)而言，按照以往標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成統(tǒng)一的教學(xué)安排，修完規(guī)定的學(xué)分即可獲得學(xué)歷或?qū)W位證書。但是“百萬擴(kuò)招”之后，這種“一把尺子量所有人”的做法弊端凸顯，甚至對于有些學(xué)生而言無法操作。

（三）教師應(yīng)提高知識及技能儲備，具備持續(xù)提升自我素養(yǎng)的能力

“打鐵還需自身硬”。新形勢下的高職教育對教師提出了新的要求，面對求學(xué)訴求迥異、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生群體，教師必須具有豐厚的知識及技能儲備和底蘊(yùn)，才能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，了解和把握所學(xué)領(lǐng)域前沿知識及先進(jìn)技術(shù)，熟練掌握理論與實(shí)踐結(jié)合的技巧，不斷提高執(zhí)教能力。

三、“百萬擴(kuò)招”背景下高職教師職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)構(gòu)建

高職教師職業(yè)能力是指其從事職業(yè)教育的多種能力的組合，是高職教師將知識、技能和態(tài)度在職業(yè)教育中進(jìn)行類化遷移和整合所形成的一套教育教學(xué)能力。結(jié)合高職院校、學(xué)生及教師的特點(diǎn)，高職教師職業(yè)能力主要包含三個(gè)方面，即基本職業(yè)能力、關(guān)鍵職業(yè)能力及專屬職業(yè)能力。

（一）基本職業(yè)能力

基本職業(yè)能力是高職教師踐行教書育人使命必備的基礎(chǔ)能力，主要指一定的專業(yè)知識儲備、整合及提取能力，溝通表達(dá)能力，課堂組織及駕馭能力，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。

高職教育是面向社會(huì)各行業(yè)基層崗位培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的教育類型。“百萬擴(kuò)招”的生源“職業(yè)崗位”工作導(dǎo)向更加明顯，這就需要教師打破原教學(xué)領(lǐng)域中學(xué)科體系主導(dǎo)的慣例，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，全面把握學(xué)科知識與對應(yīng)崗位技能之間的聯(lián)系，對理論知識進(jìn)行重新提取和整合，然后根據(jù)學(xué)生水平及需求進(jìn)行有針對性的知識傳授和技能訓(xùn)練。因此，專業(yè)知識儲備、整合及提取能力是高職教師基本能力的關(guān)鍵要素，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)效果的達(dá)成度。

教師授課主要憑借語言表達(dá)來進(jìn)行。良好的溝通表達(dá)能力是教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，也是教師的特殊工具，具有媒介、感染及引導(dǎo)作用。凝練的語言、連貫的表達(dá)、清晰的邏輯能夠?qū)W(xué)科知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；而飽含情感、富于藝術(shù)的語言有助于良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的專注度和接受度。為達(dá)到上述效果，高職教師需要“外修行而內(nèi)修心”，加強(qiáng)語言修養(yǎng)和行為修養(yǎng)，注重語言詞匯及文化典故等的積累，使自己成為學(xué)生崇拜、敬佩的對象，通過“親師”而讓學(xué)生“信道”。與此同時(shí)，教師在授課過程中對聲調(diào)、速度、節(jié)奏的把控也在一定程度上影響著語言溝通的效果。教師在授課時(shí)要盡量做到聲調(diào)高低起伏、速度時(shí)緩時(shí)急、節(jié)奏平穩(wěn)有序，盡量結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和個(gè)性特征，形成獨(dú)有的授課風(fēng)格。

課堂組織及駕馭能力是高職教師為保證教學(xué)成功實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)控及評價(jià)能力。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力較差，“百萬擴(kuò)招”的生源水平更是參差不齊。在這樣的背景下，想要保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，達(dá)到良好的教學(xué)效果，離不開教師超強(qiáng)的教學(xué)組織及駕馭能力。為此，教師要在課前進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)兼顧“知識性”和“趣味性”，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，應(yīng)對各種突發(fā)情況。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力更是新時(shí)代高職教師必備的技能。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂方式受到了沖擊，教師不僅要在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體、雨課堂等教學(xué)演示及輔助工具，更多地是要把信息技術(shù)與教學(xué)融合，要學(xué)會(huì)使用主流教學(xué)平臺，充分運(yùn)用智慧職教、中國大學(xué)慕課、iSmart等教學(xué)平臺，整合優(yōu)勢教學(xué)資源，輔以個(gè)人特色，開發(fā)個(gè)性化授課方式。“百萬擴(kuò)招”學(xué)生的特殊性，決定其無法像原來的學(xué)生一樣接受“三點(diǎn)一線式”的傳統(tǒng)授課方式，這就更需要教師熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展集中與分散、線上與線下等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的物理區(qū)域限制，幫助學(xué)生做到學(xué)習(xí)、就業(yè)兩不誤。

（二）關(guān)鍵職業(yè)能力

這里的關(guān)鍵職業(yè)能力是指教師的育人能力。育人是高職教育的本質(zhì)要求。習(xí)總書記提出，新時(shí)期要把“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。“百萬擴(kuò)招”政策下的生源素質(zhì)整體較差，其思想道德水平較低，甚至一定程度上存在不良價(jià)值取向，這些都對高職教師的育人能力提出了挑戰(zhàn)。

高職教師是文化、知識和技能的傳播者。實(shí)踐證明，即便是統(tǒng)一的文化、知識和技能，傳播者不同，人們的接受程度和效果也不一樣。為了達(dá)到較好的育人效果，高職教師要注重自身個(gè)性特質(zhì)的塑造和“移情能力”的培養(yǎng)。個(gè)性特質(zhì)包括性格特質(zhì)和專業(yè)特質(zhì)。前者是教師的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，后者是教師的看家本領(lǐng)。為師者所表現(xiàn)出的純潔高尚的人格、樂觀自信的態(tài)度、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)等性格特質(zhì)，輔以高超的專業(yè)技能和卓越的專業(yè)素質(zhì)必然會(huì)熏陶和感染學(xué)生。這種無聲的身教才是真正對學(xué)生成長產(chǎn)生深刻影響的東西?！鞍偃f擴(kuò)招”生源相對而言自我認(rèn)同感較低，甚至在學(xué)習(xí)上存在自卑心理，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的移情能力，設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的處境，感受和理解學(xué)生情感，讓學(xué)生感受到平等的尊重，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生對教師情感上的接受度越高，教師對其思想和言行施加影響的效果就越好。

（三）專屬職業(yè)能力

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師的職業(yè)能力提出了特殊要求。高職教師除了要具備教師的一般職業(yè)能力外，更要有技術(shù)能力。技術(shù)能力是高職教師的專屬職業(yè)能力，具體包括技能訓(xùn)練及企業(yè)實(shí)際問題解決能力，行業(yè)企業(yè)溝通、合作及服務(wù)能力，以及技術(shù)推廣和創(chuàng)新能力。

知識只有運(yùn)用到實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值。高職教師應(yīng)深入了解自己專業(yè)內(nèi)一線工作的業(yè)務(wù)流程和規(guī)范，具備獨(dú)立完成相關(guān)工作，并運(yùn)用自身知識合理解決工作中遇到的問題或者是為企業(yè)提供咨詢服務(wù)和幫助的能力。

比如，商務(wù)英語專業(yè)的教師要懂得商務(wù)流程，能與外商進(jìn)行商務(wù)談判及業(yè)務(wù)處理；會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要懂財(cái)務(wù)報(bào)表，能熟練處理企業(yè)財(cái)務(wù)問題；機(jī)械專業(yè)的教師要熟悉機(jī)械設(shè)計(jì)及制造流程，等等。工作實(shí)踐中遇到的許多問題不一定都有理論支撐，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況合理解決問題。在一線獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升了教師的技術(shù)能力，而這一能力反映在教學(xué)上會(huì)直接促成學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的獲取。

高職教育所提倡的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的培養(yǎng)模式要求高職教師加強(qiáng)自身與社會(huì)的聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，知曉企業(yè)用人需求及深層次變化，融入和參與行業(yè)發(fā)展改革。通過對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)，高職教師還要強(qiáng)化行業(yè)服務(wù)及協(xié)調(diào)組織能力，進(jìn)一步密切與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系，提升與行業(yè)企業(yè)溝通、合作及為企業(yè)服務(wù)的能力。

作為科學(xué)研究的主體，高職教師天然具有技術(shù)推廣及創(chuàng)新能力潛質(zhì)。高職教師要充分利用校企合作的便利條件，積極開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，解決行業(yè)企業(yè)發(fā)展中亟待解決的理論及實(shí)踐問題，做好科研成果的開發(fā)、轉(zhuǎn)化及推廣。并將這部分經(jīng)歷帶回課堂，反哺課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。

四、“百萬擴(kuò)招”視角下高職教師職業(yè)能力發(fā)展策略

（一）院校層面——搭建平臺，為教師職業(yè)能力發(fā)展助力

據(jù)調(diào)查，在高職院?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍中，“校門對校門”，無企業(yè)就職經(jīng)歷的教職員工大有人在。而有過企業(yè)工作經(jīng)歷，近三年內(nèi)未到企業(yè)進(jìn)行半年以上鍛煉的人也不在少數(shù)。因此，高職教師普遍存在理論強(qiáng)、技能弱的缺陷?！鞍偃f擴(kuò)招”實(shí)際上是職業(yè)教育師資隊(duì)伍壯大及加速轉(zhuǎn)型的催化劑。以當(dāng)前形式來看，高職教師職業(yè)能力發(fā)展離不開院校層面的助推。

1.統(tǒng)籌安排，內(nèi)部優(yōu)化。當(dāng)前很多高職院校存在行政及管理部門機(jī)構(gòu)龐雜，一線教師數(shù)量少，科研及教學(xué)任務(wù)重的問題，導(dǎo)致教師沒有時(shí)間和精力下企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行“回爐重造”。學(xué)校應(yīng)借“百萬擴(kuò)招”的“東風(fēng)”，全面梳理校內(nèi)教學(xué)、教輔人員配置情況，強(qiáng)化崗位管理，壓縮行政及管理部門人員編制，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教師專業(yè)背景、年齡等方面情況，引導(dǎo)富余人員轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)型，在一定程度上解決師資數(shù)量不足的問題。同時(shí)，引導(dǎo)年輕教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，多為年輕人搭建專業(yè)成長平臺，提供必要的培訓(xùn)，理順教師成長路徑。同時(shí)出臺配套獎(jiǎng)勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)年輕教師實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)發(fā)展，充分統(tǒng)籌利用校內(nèi)資源解決師資不均衡的問題，以此來提高學(xué)校現(xiàn)有師資的整體職業(yè)能力水平。

2.強(qiáng)化校企合作，增強(qiáng)引進(jìn)力度。職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其與企業(yè)天然的親密性。校企合作的持續(xù)開展也為高職院校積累了相對豐富的合作經(jīng)驗(yàn)及師資儲備。以往受編制、學(xué)歷等限制，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員無緣加盟教師隊(duì)伍。“職業(yè)教育20條”放寬了對學(xué)歷的要求，同時(shí)對企業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行了明確規(guī)定。這一改革具有創(chuàng)新意義，對于緩解職業(yè)院校師資缺乏從業(yè)經(jīng)歷問題，提高職業(yè)院校師資質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職院?？纱罅﹂_展“工匠入校”項(xiàng)目，重點(diǎn)引進(jìn)一批行業(yè)頂尖、技精善教的高水平技能大師入校任教。同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)教師間經(jīng)驗(yàn)交流與共享，實(shí)現(xiàn)企業(yè)來的“技能型教師”與原有的“理論型”教師結(jié)對發(fā)展，促成教師職業(yè)能力的整體提升。值得注意的是，行業(yè)內(nèi)的行家里手未必懂得如何教學(xué)。因此，在企業(yè)人才引進(jìn)的過程中，高職院校要對這部分企業(yè)轉(zhuǎn)型教師進(jìn)行教育理論及教學(xué)方法培訓(xùn)，避免出現(xiàn)空有技能卻不會(huì)講課的情況。

3.促成師資資源共享，實(shí)現(xiàn)整體提升。“百萬擴(kuò)招”不僅增加了高職院校的生源數(shù)量，也在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)資源不平衡，加劇了部分高職院校師資緊缺的問題。對于這個(gè)問題，除了政府及教育主管部門層面應(yīng)做好協(xié)調(diào)溝通，為所在地區(qū)高職院校間師資流動(dòng)提供政策及信息支持，并強(qiáng)化統(tǒng)籌管理外，更主要的是院校層面要擺脫狹隘的師資獨(dú)享心理，主動(dòng)為優(yōu)勢師資校際間流動(dòng)和共享創(chuàng)造條件，促成教師間經(jīng)驗(yàn)交流和共享，進(jìn)而帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)某一專業(yè)組群發(fā)展，提高專業(yè)整體水平。就教師本人而言，要看到師資資源共享帶來的巨大的個(gè)人發(fā)展空間和機(jī)遇，要主動(dòng)跳出“安樂區(qū)”，促進(jìn)自身從教能力提升。

（二）教師層面——精研教學(xué)，提升授課質(zhì)量

“百萬擴(kuò)招”所帶來的“生源之變”對高職教育教學(xué)模式的根本性改變提出了剛性需求。以往生源來源單一、學(xué)制年限統(tǒng)一、學(xué)習(xí)方式固定的“一刀切”式的人才培養(yǎng)模式變成了需要根據(jù)不同類型學(xué)生，綜合考慮學(xué)生興趣和需求，學(xué)習(xí)方式、地點(diǎn)甚至?xí)r間都不統(tǒng)一的個(gè)性化模式。面對新形勢，教師要勤于思考，勇于創(chuàng)新，變革授課方式。

1.采用個(gè)性化設(shè)計(jì)，實(shí)施模塊化教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)不同生源特點(diǎn)，在教學(xué)中采用個(gè)性化設(shè)計(jì)，將所有學(xué)科知識按照工作過程導(dǎo)向進(jìn)行模塊化梳理，再根據(jù)學(xué)生層次和水平，開展菜單式、定制化授課。

2.適應(yīng)模式改變，開展線上線下教學(xué)。以人工智能為代表的技術(shù)革新促成了教育方式的改革?！鞍偃f擴(kuò)招”生源無法像傳統(tǒng)生源一樣固定上課時(shí)間，線上線下混合式教學(xué)可以很好地解決這一問題。當(dāng)前智慧職教、愛課程網(wǎng)等紛紛推出了精品在線課程，騰訊課堂、Talent等在線教學(xué)工具層出不窮，這些都為高職教師進(jìn)行線上教學(xué)搭建了平臺。因此，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)中迅速覺醒，學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用平臺資源，開展線上問答、討論、習(xí)題測驗(yàn)等，有序組織線上教學(xué)，并合理運(yùn)用平臺教學(xué)反饋功能，對比及處理教學(xué)數(shù)據(jù)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。智能化教學(xué)手段為教師備課、授課及評課提供了便利的平臺，提高了教學(xué)效率，擴(kuò)大教師授課的受益面。在此過程中，高職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及駕馭和操控課堂的能力也得到了進(jìn)一步提高。

3.學(xué)研并舉，提高課程質(zhì)量?！鞍偃f擴(kuò)招”后，學(xué)生根據(jù)自身興趣、動(dòng)機(jī)等自主選擇修習(xí)課程成為必然趨勢。這就對教師的課程提出了更高的要求。為了吸引更多的學(xué)生修習(xí)本門課程，教師必須不斷提升自身能力，讓自己的課變得“有用”且“有趣”。教師在日常教學(xué)過程中，要善于凝練教學(xué)智慧，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。當(dāng)然，這一點(diǎn)不能靠教師單打獨(dú)斗，學(xué)校也要為教師創(chuàng)造便利條件。比如建立教師合作發(fā)展中心，定期或不定期的提供師資培訓(xùn)，開展教師教學(xué)改革研究，聘請“教學(xué)名師”提供教學(xué)問題咨詢服務(wù)，幫助教師突破發(fā)展瓶頸，提高整體授課水平。同時(shí)，教學(xué)名師也可進(jìn)行示范課程，提高其輻射引領(lǐng)作用。

（三）企業(yè)層面——積極配合，為高職教師下企業(yè)實(shí)踐提供場所

企業(yè)是以營利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，對自身生產(chǎn)安全及核心技術(shù)的保護(hù)意識非常強(qiáng)。教師下企業(yè)實(shí)踐短期內(nèi)可能會(huì)打亂企業(yè)的安排，甚至在一定程度上會(huì)影響企業(yè)收益。但是企業(yè)要看到高職教師的理論及綜合素質(zhì)優(yōu)勢，以及其可能對企業(yè)提供的技術(shù)及研發(fā)幫助和咨詢服務(wù)所創(chuàng)造的產(chǎn)值。企業(yè)可以利用教師的科研能力，搞重點(diǎn)項(xiàng)目攻關(guān)或促成課題成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新能力提升和效益的增加。因此，從長遠(yuǎn)來看，企業(yè)要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識，積極為高職教師技術(shù)能力提升提供實(shí)踐場所。只有深入企業(yè)一線，了解企業(yè)需求，高職教師的技術(shù)能力才能保持在較高水平，才能夠?qū)⒓舛说募夹g(shù)和卓越的技能帶回課堂，傳授給學(xué)生，從而為企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的人才。長此以往，形成良性循環(huán)，企業(yè)必將會(huì)獲得源源不斷的人才儲備，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

“百萬擴(kuò)招”對高職教師的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力提出了更加嚴(yán)苛的要求。每位高職教師都應(yīng)該把持續(xù)提升自身職業(yè)能力，成功轉(zhuǎn)型成為既懂理論教學(xué)又通專業(yè)技能的教學(xué)名師，甚至是成為專業(yè)跨界的“全科型”人才作為自己未來職業(yè)發(fā)展的方向。當(dāng)然，成功轉(zhuǎn)型不是“喊口號”，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要長期不懈的努力。但是，作為職業(yè)教育的傳播者，高職教師要永葆教書育人的赤子之心，遵循教育規(guī)律，立足新“生情”，以凝聚人心、完善人格、培育英才、造福社會(huì)為目標(biāo)，走上一條自在、自為、自覺的職業(yè)能力提升和發(fā)展道路，更好地履行職業(yè)教育教師的職責(zé)。