用物之理，行管之道

成婉婷

【摘要】教育學(xué)生、管理班級(jí)是每位班主任的天職，而班級(jí)管理卻是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒，又具有挑戰(zhàn)性的工作。然而，面對(duì)這項(xiàng)工作，不少身處一線的同行茫然無(wú)措，有的甚至口口聲聲“感到力不從心、郁悶煩躁”，不知道該如何管理偌大一個(gè)班級(jí)，致使班級(jí)管理效果從未獲得實(shí)際性的突破。物理學(xué)科學(xué)中一些知識(shí)，對(duì)班級(jí)管理有很大的啟發(fā)作用，可以為其所用。本文依據(jù)管理活動(dòng)的五要素，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，班主任在班級(jí)管理中，依據(jù)不同的情況，采用不同方式，靈活運(yùn)用物理學(xué)科中的“萬(wàn)有引力”“串聯(lián)并聯(lián)”“杠桿原理”“水的浮力”“熱脹冷縮”等知識(shí)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，使我們的班級(jí)管理更趨科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí);物理;管理;學(xué)生

教育學(xué)生、管理班級(jí)是每位班主任的天職，而班級(jí)管理卻是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒、又具有挑戰(zhàn)性的工作。然而，面對(duì)這項(xiàng)工作，不少身處一線的同行茫然無(wú)措，不知道該如何管理偌大一個(gè)班級(jí)，致使班級(jí)管理效果從未獲得實(shí)際性的突破。物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科。班級(jí)管理雖然與之大相徑庭，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的人而非物體，但物理學(xué)的一些知識(shí)仍可借鑒活用，使我們的班級(jí)管理更趨科學(xué)。法國(guó)科學(xué)管理專(zhuān)家法約爾提出：管理活動(dòng)由五要素組成，即計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制。班主任在管理班級(jí)時(shí)，也可從這五方面入手。下面筆者將結(jié)合多年來(lái)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合物理之理，關(guān)聯(lián)知識(shí)、巧施策略，進(jìn)行有效引導(dǎo)，望以此拋磚引玉。

一、萬(wàn)有引力——制定行動(dòng)計(jì)劃，讓班級(jí)管理“有目標(biāo)”

萬(wàn)有引力認(rèn)為：任意兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)通過(guò)連心線方向上的力相互吸引。一個(gè)班級(jí)也需要有“萬(wàn)有引力”，如此才能讓學(xué)生牢牢相吸。而班級(jí)的“萬(wàn)有引力”只有一個(gè)，那就是班級(jí)行動(dòng)計(jì)劃——奮斗目標(biāo)。在班級(jí)管理中，班主任只有引導(dǎo)學(xué)生把班級(jí)目標(biāo)內(nèi)化為自動(dòng)的精神需要，使每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志和行動(dòng)與集體的要求相統(tǒng)一，并達(dá)到最大化，班集體才會(huì)形成一股強(qiáng)大的引力，向著優(yōu)良班集體方向邁進(jìn)。

曾看到一位班主任在創(chuàng)建特色班級(jí)時(shí)，組織了“常規(guī)大比拼”“五星大賽”“誰(shuí)的蘋(píng)果先紅”“比一比，賽一賽”等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生為集體爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)，還開(kāi)辟了“集體榮譽(yù)欄”“光榮榜”等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和自豪感，讓班級(jí)中的“文明之星”“作業(yè)之星”“用餐之星”“發(fā)言之星”與班級(jí)的成長(zhǎng)一起閃耀。這樣的班集體，學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)，心往一處想，勁往一處使，班級(jí)的“萬(wàn)有引力”自然產(chǎn)生，優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也自然形成，學(xué)生性靈純凈，班級(jí)茁壯成長(zhǎng)。

二、串聯(lián)并聯(lián)——組織事務(wù)分工，讓班級(jí)管理“有層次”

串聯(lián)就是把電器首尾依次連接在電路中，因?yàn)殡娐分挥幸粭l路徑，任何一處出故障都會(huì)出現(xiàn)短路，但它能一下子控制整個(gè)電路。并聯(lián)是指有一條以上相互獨(dú)立的，哪怕有一條路損壞，也不會(huì)影響到其他線路上的使用，其缺點(diǎn)是電流消耗大。這兩種電路因?yàn)樘攸c(diǎn)不同，用途也各不相同。班主任在班級(jí)管理中，也要努力用好“串聯(lián)”“并聯(lián)”，讓管理更有層次。

筆者曾在班級(jí)中開(kāi)展了一次“美食節(jié)”活動(dòng)，活動(dòng)前與大家一起商討了活動(dòng)內(nèi)容、細(xì)則、注意事項(xiàng)，然后分組準(zhǔn)備。活動(dòng)中大家分組燒、煮、蒸、拌……可謂使出了渾身解數(shù)，教室里一派熱火朝天的景象?；顒?dòng)結(jié)束后，各組有條不紊收拾場(chǎng)地，恢復(fù)教室原貌。整個(gè)活動(dòng)中，事先的“商討”便是一次“串聯(lián)”，讓大家對(duì)整個(gè)活動(dòng)的“電路”有明確的認(rèn)識(shí)。小組分工協(xié)作則是“并聯(lián)”，充分展示了學(xué)生的能力。如此“串聯(lián)”“并聯(lián)”兼用，整個(gè)活動(dòng)十分圓滿。這告訴我們，班級(jí)管理只有合理分工，才能更有層次，更富實(shí)效。

三、杠桿原理——尋找管理契機(jī)，讓班級(jí)管理“有抓手”

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能杠桿，撬起整個(gè)地球?！笨梢?jiàn)杠桿的威力之大。班級(jí)管理也要找到合適的“支點(diǎn)”，運(yùn)用好這樣的杠桿，也就是“管理契機(jī)”。大部分班主任都有這樣的體會(huì)，班級(jí)管理事務(wù)繁雜，其中大部分時(shí)間都花在所謂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上。學(xué)困生不再后進(jìn)，班級(jí)管理就會(huì)順暢。如何改變這些學(xué)生呢？要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，保護(hù)學(xué)困生的“面子”，在活動(dòng)中幫助他們建立自信。

筆者班中曾有一個(gè)學(xué)生小明，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)拖拉，成績(jī)落后，調(diào)皮搗蛋，讓所有老師和同學(xué)頭疼。那次學(xué)校文藝節(jié)，要求每班出一個(gè)節(jié)目。由于班級(jí)缺少文藝特長(zhǎng)生，我們決定表演集體朗誦，但朗誦人選一直定不下來(lái)。選來(lái)選去最后選了小明，因?yàn)樗羯浅：?。起先大家都有些猶豫，筆者覺(jué)得應(yīng)該相信他。而當(dāng)他得知大家的決定后，遲疑地說(shuō)：“老師，我不行的，我背不出來(lái)呀！”我鼓勵(lì)說(shuō)：“你一定行！大家都會(huì)做你堅(jiān)強(qiáng)的后盾！”在集體的鼓勵(lì)下，他終于接受了任務(wù)，且第二天就背出了全文。比賽中，他表現(xiàn)出色，帶領(lǐng)班級(jí)獲得了年級(jí)第一的好成績(jī)。不用說(shuō)，這以后，他各方面進(jìn)步神速，變化令人刮目相看。小明的轉(zhuǎn)變來(lái)自信任、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這種信任、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是一種巨大的力量，成為班級(jí)管理的抓手和“支點(diǎn)”，撬動(dòng)起整個(gè)班級(jí)的正能量，使班級(jí)成為學(xué)生展示才能的廣闊舞臺(tái)。

四、水的浮力——協(xié)調(diào)各方力量，讓班級(jí)管理“有依托”

物體在水里不易下沉，是因?yàn)橛懈×Φ木壒?。如果把一個(gè)班級(jí)比作一條船，那么托起這條船的“浮力”在哪里呢？

首先，要利用好“學(xué)生”這一“浮力”。學(xué)生既是班級(jí)管理的客體，同時(shí)是主體，只有以生為本，班級(jí)管理才能最終達(dá)到“管，是為了不管”的境界。班主任要培養(yǎng)好一支班干部隊(duì)伍，要讓每個(gè)班集體成員暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)班集體成員的自主意識(shí)，形成整個(gè)班集體的責(zé)任感。此外，實(shí)行班級(jí)事務(wù)承包制，把班級(jí)事務(wù)分割處理，承包到人，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的物，物物有人管;班級(jí)的人，人人有事干”的格局。這樣可以使每位學(xué)生都獲得一種“存在感”，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力。其次，要利用好“任課教師”這一“浮力”。任課教師雖然主要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)，但班主任如能協(xié)調(diào)好與他們的關(guān)系，那么他們也能成為班級(jí)管理中不可小覷的力量。最后，要利用好“家長(zhǎng)”這一“浮力”。一個(gè)家庭的教育理念決定一個(gè)孩子的一生。因此，班主任要十分重視與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)，努力取得家長(zhǎng)的配合幫助，使其成為班級(jí)管理的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

五、熱脹冷縮——控制行動(dòng)步調(diào)，讓班級(jí)管理“有彈性”

班級(jí)是個(gè)大集體，生活著數(shù)十個(gè)來(lái)自不同家庭的學(xué)生，每天都會(huì)發(fā)生很多意想不到的事情。在處理這些事情時(shí)，班主任要根據(jù)不同情況，適時(shí)調(diào)整自己的處理方式，有些事情需要加溫，讓其“熱脹”，而有些事情則需降溫，讓其“冷縮”。

筆者的班上曾有一位男生，因父母離異而分心，作業(yè)不完成，經(jīng)常說(shuō)謊，還常懷疑別人說(shuō)他壞話而打人發(fā)泄。同學(xué)們對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”從心理學(xué)的角度看，他這是一種自我保護(hù)行為。我想，對(duì)這樣的學(xué)生，需想辦法讓他的心“熱”起來(lái)。于是，筆者找到這個(gè)學(xué)生的資料，發(fā)現(xiàn)再過(guò)兩天就是他的生日，于是決定為他舉辦一場(chǎng)特殊的生日會(huì)。那天早上，那個(gè)學(xué)生像往常一樣遲到了，當(dāng)他推門(mén)走進(jìn)教室時(shí)，大家相約起立，唱起了《生日快樂(lè)》歌，筆者則捧著一個(gè)大蛋糕把他迎進(jìn)教室……可想而知，該學(xué)生被大家庭的溫暖所震撼，漸漸融進(jìn)了這個(gè)班集體。在這件事中，給那個(gè)學(xué)生“辦生日會(huì)”就是一把好“柴”，溫暖了他的心，讓其在行為習(xí)慣上有了很大改觀。

總而言之，班級(jí)管理是一門(mén)科學(xué)，正如孫子所言：“陰陽(yáng)燮理，機(jī)在其中?！笨茖W(xué)有其相通的地方。作為班主任，應(yīng)該靈活運(yùn)用科學(xué)間的關(guān)聯(lián)知識(shí)、巧施策略，在班級(jí)管理中開(kāi)創(chuàng)出一方獨(dú)特的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱永新.中國(guó)著名班主任德育思想錄[M].江蘇教育出版社，2000.