依托英語(yǔ)日記開(kāi)展小學(xué)高段寫(xiě)作訓(xùn)練探析

陸娟

創(chuàng)新小學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練形式是教師提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的必然選擇。英語(yǔ)日記作為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要載體，能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)回顧所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用英語(yǔ)日記的寫(xiě)作方法，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)日記寫(xiě)作的過(guò)程中，積極表達(dá)個(gè)人的想法，促進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)技能和書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

一、提取教材寫(xiě)作線(xiàn)索，提高學(xué)生英語(yǔ)造句能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中可以帶領(lǐng)學(xué)生提取教材的寫(xiě)作線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的寫(xiě)作順序體會(huì)英語(yǔ)日記的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作日記的過(guò)程中，應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理教材寫(xiě)作線(xiàn)索，讓學(xué)生先根據(jù)關(guān)鍵線(xiàn)索復(fù)述文章的主干內(nèi)容，之后再將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)化為并列句或復(fù)合句，提高個(gè)人連句成篇的能力，為豐富英語(yǔ)日記的寫(xiě)作層次做鋪墊。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《helping our parents》中的英語(yǔ)日記寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行人物形象的刻畫(huà)。在《story time》環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生拆分課文中的復(fù)雜句子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的造句練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體按順序逐個(gè)展示文章的寫(xiě)法：“In the afternoon， my cousin Jim comes. My mother is busy. She is cooking dinner.”在學(xué)生了解這個(gè)句式的基本結(jié)構(gòu)后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“可以從哪些方面進(jìn)行人物動(dòng)作的描述?！睂W(xué)生補(bǔ)充還可以從“age、looks”等方面將人物細(xì)化。然后，教師為學(xué)生提出新的課堂任務(wù)：“trt directing your mother from different directions.”從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)刻畫(huà)人物。在此過(guò)程中，學(xué)生可以從更多角度出發(fā)完成日記的寫(xiě)作，從而提高日記的整體層次。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)英語(yǔ)日記的寫(xiě)作要求，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提取關(guān)鍵寫(xiě)作線(xiàn)索，由此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)造句能力，進(jìn)而提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、抽取教材重點(diǎn)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聯(lián)想能力

對(duì)于某些沒(méi)有明確的線(xiàn)索的教學(xué)內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生抽取教材的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生基于重點(diǎn)詞匯展開(kāi)個(gè)人的聯(lián)想，將重點(diǎn)詞匯運(yùn)用到個(gè)人的日記寫(xiě)作中。教師可通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的掌握能力或是學(xué)生的聯(lián)想能力這兩種方法，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練過(guò)程中，利用所給的關(guān)鍵重點(diǎn)詞匯造就正確而富有內(nèi)容的英語(yǔ)句子。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7《On the farm》的英語(yǔ)日記寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可在黑板上呈現(xiàn)一個(gè)空白表格，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，比如what、who、when等疑問(wèn)詞理清本文的主要內(nèi)容。學(xué)生在理清文章的脈絡(luò)和層次之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描述主人公Nancy和Helen在國(guó)慶節(jié)的活動(dòng)。教師此時(shí)可出示動(dòng)詞“water、pull、milk、pick、taste”等動(dòng)詞讓學(xué)生進(jìn)行造句。學(xué)生在語(yǔ)篇的依托下，能夠發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，造出了有關(guān)動(dòng)詞詞組的搭配，如“water flowers、milk cows、pick apples”。接下來(lái)，教師可以要求學(xué)生將個(gè)人聯(lián)想出來(lái)的動(dòng)詞詞組搭配，運(yùn)用到個(gè)人的英語(yǔ)日記寫(xiě)作中，讓學(xué)生關(guān)注動(dòng)作的發(fā)生先后順序，應(yīng)用敘事性日記寫(xiě)作的技巧，豐富英語(yǔ)日記的內(nèi)容。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)動(dòng)詞在英語(yǔ)日記寫(xiě)作中的重要作用：與中文日記不同，英語(yǔ)日記更為強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的豐富性和連貫性。由此，學(xué)生在充分發(fā)揮自己聯(lián)想的能力后，掌握了英語(yǔ)日記寫(xiě)作的技巧。

教師需要幫助學(xué)生基于重點(diǎn)詞匯的提示完善英語(yǔ)句子，培養(yǎng)個(gè)人的英語(yǔ)聯(lián)想能力，進(jìn)而完成個(gè)人的英語(yǔ)日記寫(xiě)作，讓英語(yǔ)日記內(nèi)容更為豐富，從而有效鍛煉個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、依托教材閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

教師在開(kāi)展英語(yǔ)日記的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，不一定要局限在課文的閱讀文本中，還可引導(dǎo)學(xué)生依托教材的閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)新和改寫(xiě)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文改編成對(duì)話(huà)等形式，進(jìn)而創(chuàng)新個(gè)人的英語(yǔ)日記寫(xiě)作形式，有效訓(xùn)練個(gè)人遷移應(yīng)用的能力。學(xué)生也能夠了解英語(yǔ)日記的形式不僅僅局限在敘事寫(xiě)作中，還可以通過(guò)其他形式來(lái)表達(dá)個(gè)人的所思所想。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Holiday Fun》的英語(yǔ)日記寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)文本的對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生了解對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是主人公Mike和Liu Tao討論有關(guān)國(guó)慶假期的對(duì)話(huà)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于對(duì)話(huà)在英語(yǔ)日記中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，教師可讓學(xué)生分角色扮演這兩位人物并進(jìn)行展示。學(xué)生在展示的過(guò)程中梳理有關(guān)這則對(duì)話(huà)中所傳遞出來(lái)的who、where、what、how這些信息，進(jìn)而將這些信息能夠轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)日記寫(xiě)作內(nèi)容，提高個(gè)人的遷移創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生閱讀短文獲得問(wèn)題的答案之后，教師可將關(guān)鍵信息通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。進(jìn)而教師還可讓學(xué)生借助表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，由此鍛煉個(gè)人表達(dá)能力，為英語(yǔ)日記寫(xiě)作做鋪墊。隨后，在英語(yǔ)日記寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生完成這些表格的內(nèi)容，并模仿語(yǔ)篇閱讀文本進(jìn)行一篇對(duì)話(huà)日記的寫(xiě)作，讓其能夠充分體會(huì)日記不同的寫(xiě)作形式。

英語(yǔ)日記教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的應(yīng)用和理解，教師需要有針對(duì)性地幫助學(xué)生依據(jù)課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)遷移應(yīng)用，由此學(xué)生在挖掘個(gè)人的寫(xiě)作潛力中，能夠逐步地提高個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

四、適當(dāng)創(chuàng)新寫(xiě)作形式，拓展學(xué)生寫(xiě)作視野

教師在進(jìn)行英語(yǔ)日記的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生超脫于教材內(nèi)容之外的寫(xiě)作訓(xùn)練，可通過(guò)進(jìn)一步創(chuàng)新寫(xiě)作形式，幫助學(xué)生拓展個(gè)人英語(yǔ)日記寫(xiě)作內(nèi)容，讓其不僅僅局限在教材內(nèi)容的吸收或是應(yīng)用文本改寫(xiě)中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠活躍個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，拓展英語(yǔ)日記寫(xiě)作的視野，積極地將課外寫(xiě)作素材運(yùn)用到英語(yǔ)日記寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《Keep our city clean》的英語(yǔ)日記寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生需要掌握主人公Bobby和Billy之間的故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人的想象力。首先，教師可向?qū)W生詢(xún)問(wèn)這篇文章主要寫(xiě)了哪些事情，學(xué)生回答：“這講述了在放學(xué)路上，主人公Bobby吃完?yáng)|西后隨手亂扔，導(dǎo)致Billy摔倒進(jìn)醫(yī)院的這一事情?！痹趯W(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇中的詞匯和句型后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局的寫(xiě)作任務(wù)，由此促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象，以“Bobby會(huì)如何彌補(bǔ)個(gè)人的過(guò)錯(cuò)”“Bobby和Billy是否還能和好如初”這些問(wèn)題為基礎(chǔ)完成續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，有效地激發(fā)了個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。在英語(yǔ)日記寫(xiě)作過(guò)程中，教師還可讓學(xué)生體會(huì)這篇故事續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，要交代清楚前因、后果，并可按時(shí)間發(fā)展的順序進(jìn)行日記寫(xiě)作，從而使得整篇英語(yǔ)日記具有一定連貫性和趣味性，進(jìn)一步提高個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)日記寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)死板地根據(jù)教材語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還需要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新寫(xiě)作形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在英語(yǔ)日記寫(xiě)作中深化對(duì)本單元的英語(yǔ)知識(shí)記憶，進(jìn)而提高個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并不是一蹴而就的事情，而需要一個(gè)持續(xù)且緩慢的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師需要立足課文的教材內(nèi)容，在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)教材英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于教材文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，活躍英語(yǔ)寫(xiě)作思維，提高個(gè)人的遷移創(chuàng)新能力，提升個(gè)人的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。