情境教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

鄭敏

情境教學(xué)法，指的是根據(jù)創(chuàng)設(shè)或重現(xiàn)鮮活的場(chǎng)景，使學(xué)生有親臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，提升教學(xué)實(shí)際效果的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法的功能取決于，它能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，可以直接地展現(xiàn)了形象化教學(xué)過程，使學(xué)生在指定的情境中認(rèn)知、了解，縮短了認(rèn)知的時(shí)間，提升了教學(xué)效率。情境寫作教學(xué)具有趣味性，把教學(xué)內(nèi)容的“在此情境”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“我情我境”，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)中的感情需求，促使學(xué)生“勤思”。

一、角色扮演情境，提升寫作興趣

人物角色情境是把學(xué)生放置到某類人物角色中，讓其以該人物角色的身份思考，進(jìn)而完成寫作目的的一種情境寫作法。例如，在教授應(yīng)聘求職應(yīng)用文的時(shí)候，我導(dǎo)演了一幕應(yīng)聘求職小劇本：學(xué)生對(duì)這類演出式的授課形式十分有興趣，而為了更好地“面試”成功，他們都進(jìn)行了充足的提前準(zhǔn)備，詳細(xì)介紹得很及時(shí)。見到學(xué)生早已進(jìn)入人物角色，我正確引導(dǎo)他們將簡(jiǎn)單自我介紹貫徹落實(shí)在書面上，并提醒詳細(xì)介紹的關(guān)鍵點(diǎn)和常見問題。學(xué)生在更好的氛圍中了解了介紹和描寫的寫作方式。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生蓬勃向上，他們對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)慢慢失去興趣愛好，而一些有趣的寫作教學(xué)活動(dòng)則可以打動(dòng)學(xué)生們的心，引發(fā)他們的關(guān)注。因而，老師需要依據(jù)學(xué)生的具體需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色情境，組織一些寫作主題活動(dòng)呼吁大伙兒積極參加，精心策劃主題活動(dòng)的每一階段，使不一樣個(gè)性的學(xué)生都可以參與其中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、結(jié)合生活情境，發(fā)掘?qū)懽髻Y源

寫作實(shí)際上大多數(shù)和日常生活所聞所見有關(guān)，生活中隨處全是寫作的素材圖片，因而在寫作教學(xué)中應(yīng)該能夠?qū)⒁恍┯螒蛩夭?、生活化元素融進(jìn)去，打造出一個(gè)課堂上的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生親臨其境地體驗(yàn)真正的生活，在這個(gè)過程中豐富他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生親密接觸實(shí)際生活。

比如，“學(xué)做一道菜”的主題寫作教學(xué)中，老師能夠模仿真正的情景（如把“做糖葫蘆”搬到課堂教學(xué)）讓學(xué)生親身感受制作過程，在這個(gè)情境中引起學(xué)生思考制作的程序流程，激發(fā)他們的視覺效果、聽覺系統(tǒng)、味覺等開展感受。此系列過程可以使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高。制作糖葫蘆的流程有熬糖、揀果子、串果子、澆糖、裹紙、品味等，同時(shí)也可以把自己的情感很好地加入到制作糖葫蘆的過程中。課后練習(xí)學(xué)生也可以將這一情景轉(zhuǎn)移到家中的燒菜階段中，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)實(shí)際效果，并最終成文記錄做菜的過程。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)一部分中明確提出，寫作教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生生活具體，讓學(xué)生便于下筆、善于表達(dá)。而語文課堂外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為語文課生活化教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是接近學(xué)生生活實(shí)際的一個(gè)合理方式，可以激起學(xué)生的寫作設(shè)計(jì)靈感，讓其收集豐富多彩的寫作素材。因而，語文教師能夠依據(jù)語文課教學(xué)需求，組織觀察、調(diào)研、瀏覽等課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以在具體的操作中依據(jù)自己的所聞所見，融合親身感受及時(shí)記錄，獲得一定的寫作素材和內(nèi)容提升。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，積累寫作素材

寫作離不了實(shí)踐的積淀與實(shí)踐活動(dòng)，許多朋友擔(dān)心寫作文，感覺沒話硬寫，事實(shí)上是缺少對(duì)周邊事情的觀察和了解。因而，教師根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)發(fā)展的特性，能夠創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)情境，設(shè)立寫作實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生擺脫教室的束縛，拓寬視野，進(jìn)行實(shí)踐主題觀察活動(dòng)，到生活中找尋寫作的根源，在觀察的同時(shí)大力開展思考和探討，累積寫作素材圖片，使他們有話來寫。學(xué)生在所有實(shí)踐過程中應(yīng)盡力擴(kuò)展邏輯思維，積極主動(dòng)研究寫作難題。

比如，走在街道上，讓學(xué)生觀察一些非常容易引人注意的店鋪名字，“名門世家望足”“羅罐中”“包包水”等，讓學(xué)生思考并探討這種店鋪名字的奇異之處，在平常寫作過程中，還可以試著在寫作取名時(shí)應(yīng)用這種技巧，進(jìn)而給自己的寫作增加顏色;在展覽館的實(shí)踐中，能夠從珍貴文物下手，讓學(xué)生累積文學(xué)知識(shí)有關(guān)的素材圖片;從觀察不一樣大馬路的綠化樹，認(rèn)知不一樣的美，提高學(xué)生的查看和鑒賞能力。在這種先進(jìn)的“潤(rùn)物無聲”的實(shí)踐活動(dòng)情境正確引導(dǎo)下，學(xué)生更易于培養(yǎng)留意觀察、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而在生活中積累更加有趣的寫作準(zhǔn)備和體驗(yàn)。

提升寫作的教學(xué)品質(zhì)說到底要接受時(shí)代的檢測(cè)，因而其寫作教學(xué)空間不能只是限于校內(nèi)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要擺脫學(xué)校，邁向社會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣看來，小學(xué)生在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)及邏輯思維能力層面均達(dá)到了單獨(dú)觀察社會(huì)事務(wù)運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的實(shí)踐情境，有目的地分配學(xué)生到相關(guān)觀察崗位參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。

四、創(chuàng)編故事情境，激發(fā)寫作靈感

現(xiàn)代信息技術(shù)不但可以帶來充足的教學(xué)資源，更能創(chuàng)設(shè)虛擬的“故事情境”，吸引住學(xué)生的專注力，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。在多媒體系統(tǒng)教學(xué)中，一方面要把握住現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的契合點(diǎn)及突破口，將多媒體系統(tǒng)所呈現(xiàn)的形象化、立體式、共鳴點(diǎn)、實(shí)際效果與老師高超、細(xì)膩的解讀融合起來，使學(xué)生的大腦與電腦能真正互惠、相輔相成、互幫互助;另一方面，要特別注意運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，老師不但自身要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)點(diǎn)，也需要激勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，提升故事情境教學(xué)實(shí)際效果。

比如，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的故事情境寫作文，創(chuàng)設(shè)情境是為激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的。試舉一例，我校環(huán)境衛(wèi)生大查驗(yàn)前一天，三年級(jí)四班又上作文教學(xué)課。我不上教室里，而提早做了一個(gè)課前導(dǎo)入方案：環(huán)境衛(wèi)生優(yōu)異流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了教室黑板正中間，搖搖欲墜，邊上寫了一個(gè)顯眼的大問號(hào)。學(xué)生們見此場(chǎng)景，異口同聲，七嘴八舌，紛紛議論。五分鐘后，我走入教室里，請(qǐng)學(xué)生們把剛剛的所聞所見及自身的心理活動(dòng)描寫下來。瞬間學(xué)生們有了興趣，揮毫而寫。有的朋友以《奇怪，帶問號(hào)的流動(dòng)紅旗》《我懂得了》等創(chuàng)新的標(biāo)題，在二十多分鐘內(nèi)，寫下了三百多字的頗具想象力特色的作文。

小學(xué)生語文教學(xué)考試大綱明確提出：小學(xué)環(huán)節(jié)的作文訓(xùn)練，是以低學(xué)段的“寫話”到中年級(jí)的寫“精彩片段”，再到低年級(jí)的“寫出篇寫作”源于“寫話”，間于寫“精彩片段”，落身于“篇的練習(xí)”，三個(gè)環(huán)節(jié)擁有本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，三個(gè)環(huán)節(jié)主要的需要是：即低學(xué)段說寫提前練習(xí)，圍繞在閱讀文章教學(xué)的過程中，每星期設(shè)二節(jié)說寫訓(xùn)練，以句子練習(xí)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)中心，要說一句完整的話，一兩句連貫性的話，能說一段暢達(dá)的話，隨后寫下來，最后把那些精彩片段相互連接，就產(chǎn)生了短故事。

結(jié)束語

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用，情境創(chuàng)設(shè)不但有利于體現(xiàn)新老知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)展開更新改造，并且非常容易協(xié)助學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)的同化作用，推動(dòng)學(xué)生開展邏輯思維。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境還可以激起學(xué)生充沛的感情，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握專業(yè)知識(shí)、提升自學(xué)能力。因此，我們?cè)谶\(yùn)用寫作課程內(nèi)容的情境教學(xué)過程中，要依據(jù)有效教學(xué)的具體需求，挑選合適的教學(xué)情境，以獲得有效教學(xué)的最佳體驗(yàn)效果。