讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

漢德英

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的有效落實(shí)，能夠提升課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生各項(xiàng)能力得到有效提升，保障學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更大的精力，強(qiáng)化整體教育效果，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展，為了確保有效融合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，特此開(kāi)展本次探究活動(dòng)。

一、明確讀寫(xiě)主題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師如果想要更為有效地應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作主題的科學(xué)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在具體落實(shí)該方法時(shí)，教師必須確保閱讀和寫(xiě)作的主題相互對(duì)應(yīng)，如果二者具有較大的差異，在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，活動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)生的作用相對(duì)有限，因此，語(yǔ)文教師在具體實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，需要為寫(xiě)作確定主題，然后根據(jù)主題尋找相關(guān)閱讀材料。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生以主題班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師需要注意閱讀主題也需要和班級(jí)活動(dòng)相關(guān)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍搜尋描述班級(jí)活動(dòng)的文章，在閱讀之后，可以使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而使其在寫(xiě)作時(shí)具有明確的寫(xiě)作思路，然后完成寫(xiě)作，保障學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，保證學(xué)生能夠在作品中合理融入個(gè)人情感，保證學(xué)生的作文具有更高的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作欲望進(jìn)行有效激發(fā)，使其能夠主動(dòng)參與寫(xiě)作。

二、調(diào)整讀寫(xiě)順序

另外，教師在調(diào)整讀寫(xiě)順序的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，從學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)讀寫(xiě)順序進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣才能使學(xué)生更好地在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。并且在調(diào)整讀寫(xiě)結(jié)合順序的過(guò)程中，教師要有所側(cè)重，根據(jù)側(cè)重寫(xiě)作能力提升不同或者根據(jù)閱讀理解能力提升側(cè)重不同為學(xué)生制定明確的讀寫(xiě)結(jié)合順序，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

在以往開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師通常是在完成課堂教學(xué)之后先進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)置，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，而寫(xiě)作內(nèi)容大多是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)已經(jīng)全面地學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，因此，其寫(xiě)作思路會(huì)受到一定的影響，同時(shí)，部分教師還會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行限制，要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較高，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)具有較大的心理壓力，對(duì)其想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮造成很大影響。

所以，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的有效提升，教師需要對(duì)其讀寫(xiě)順序進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，將寫(xiě)作練習(xí)前置，要求學(xué)生在閱讀前或閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，向?qū)W生設(shè)置寫(xiě)作內(nèi)容，可以使其教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的有效提升。例如在進(jìn)行九寨溝一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間，要求學(xué)生寫(xiě)一篇隨筆，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，然后基于個(gè)人語(yǔ)言對(duì)九寨溝進(jìn)行詳細(xì)的介紹，該類寫(xiě)作任務(wù)相對(duì)輕松，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更為自由地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)造。與此同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，還可以不斷提升其分析能力和整理能力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容具有更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

三、結(jié)合教材文本

在采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材文本內(nèi)容確定明確的讀寫(xiě)結(jié)合主題，制定明確的課程教學(xué)目標(biāo)，選擇正確合理的教學(xué)方法。但實(shí)際上，教師在采用讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中較為隨意，往往在課堂上根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。但實(shí)際上這種未能結(jié)合教材內(nèi)容的讀寫(xiě)結(jié)合策略，在實(shí)施的過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生失去了明確的學(xué)習(xí)方向，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，最終影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，既無(wú)法提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也無(wú)法讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材提高自己的寫(xiě)作水平。

在現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生讀寫(xiě)能力相對(duì)有限，教師在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)課本教材教學(xué)加強(qiáng)重視，要求學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的延伸教學(xué)。例如在開(kāi)展黃山奇石一課教學(xué)時(shí)，教師首先需要針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生大聲朗讀，并在朗讀中找出問(wèn)題的答案，通過(guò)該方式可以使其在閱讀中具有更高的注意力，進(jìn)而保障學(xué)生閱讀文章具有更高的目的性，確保學(xué)生可以更為深刻地理解文章重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。最后，在對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，教師還需要組織學(xué)生反復(fù)閱讀文章中心句或重點(diǎn)段落。

例如，對(duì)于一些含有擬人，比喻，雙關(guān)等修辭的句子，教師可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀，使其對(duì)句子的寫(xiě)作技巧與修辭手法具有更為充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更為深刻地體會(huì)文章情感，同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)句子進(jìn)行修辭練習(xí)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行科學(xué)鍛煉，確保學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)能夠有效聯(lián)系閱讀練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的有效提升。

四、強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)

在采用讀解結(jié)合教學(xué)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好“讀”與“寫(xiě)”之間的平衡，只有這樣，這樣才能使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)用的過(guò)程中，同步提高寫(xiě)作水平和閱讀能力。但實(shí)際上，教師在采用讀寫(xiě)結(jié)合策略的過(guò)程中往往難以做到兩者之間的平衡，一些教師在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生將注意力完全集中在閱讀教學(xué)，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合策略實(shí)質(zhì)上是閱讀教學(xué)的深化實(shí)施，沒(méi)有體現(xiàn)出寫(xiě)作能力的教學(xué)。反之，也有一些教師在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施的過(guò)程中更關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只注重素材系列和素材應(yīng)用，沒(méi)有體會(huì)到閱讀文本中的情感，這進(jìn)一步影響了閱讀教學(xué)的實(shí)施。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，模仿具有一定的基礎(chǔ)性，因此，教師需要組織學(xué)生模仿閱讀文本，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升，學(xué)生在具體進(jìn)行模仿時(shí)，首先需要根據(jù)作者的句式結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)模仿，同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，保障學(xué)生在寫(xiě)作中可以合理融入個(gè)人情感，升華學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，在實(shí)施具體教育工作時(shí)，教師需要組織學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法與寫(xiě)作風(fēng)格，然后幫助學(xué)生確定自己的寫(xiě)作風(fēng)格，通過(guò)進(jìn)行一定的模仿，才能使其對(duì)文章結(jié)構(gòu)更為全面的把握，進(jìn)而保證學(xué)生寫(xiě)作效果。其次，教師強(qiáng)化續(xù)寫(xiě)練習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，部分文章的結(jié)局為開(kāi)放性結(jié)局，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的留白，發(fā)揮個(gè)人想象，進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，通過(guò)該方式可以使學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)時(shí)，合理應(yīng)用續(xù)寫(xiě)能夠強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)明確讀寫(xiě)主題，調(diào)整寫(xiě)作順序，結(jié)合教材文本，強(qiáng)化寫(xiě)作練習(xí)，能夠使其課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，確保能夠同時(shí)提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力，保證學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更為深刻地理解文章情感，同時(shí)還可以使其在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)€(gè)人情感科學(xué)融入，強(qiáng)化整體教學(xué)效率，保障學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，使其教學(xué)活動(dòng)能夠高度滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，提升學(xué)生整體素質(zhì)。