個(gè)性化閱讀對初中語文核心素養(yǎng)的提升作用

王慧

初中語文老師的任務(wù)除了教授學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是要了解學(xué)生的閱讀水平、明白他們閱讀內(nèi)容的差異以及他們閱讀的方式方法?，F(xiàn)代化教學(xué)容易忽略學(xué)生的個(gè)性化差異，模式單一的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀有同質(zhì)化的傾向，這對學(xué)生的思考方式有著極大的限制，同時(shí)，在削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生失去思考能力不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的絆腳石，也阻礙了學(xué)生對核心素養(yǎng)的提升。本文針對個(gè)性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)，詳細(xì)地介紹個(gè)性化閱讀在語文核心素養(yǎng)的提升中起到的作用。

一、初中語文核心素養(yǎng)的概念

初中語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)有正確的方式與巧妙的思維，一般來說，擁有較高語文核心素養(yǎng)的學(xué)生都具有良好的道德修養(yǎng)，也有一套獨(dú)特的審美修養(yǎng)。具體分析，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括了：

第一，語文能力。語文能力包括了聽說讀寫四方面，擁有一個(gè)好的語文能力可以讓學(xué)生快速閱讀并且掌握文章的重要內(nèi)容，還能對所看到的內(nèi)容進(jìn)行流利的、正確的敘述并能結(jié)合自己的想法與觀點(diǎn)，不管是聽、說、讀還是寫，都有一套自己的方法。

第二，對文化知識(shí)及世界萬物的熱愛。語文的魅力在于，能用有限的文字表達(dá)出無限的情感態(tài)度。擁有語文核心素養(yǎng)的學(xué)生不僅能讀懂寫在課本上的內(nèi)容，還能切身體會(huì)文字所表達(dá)的情感，并且將自己的情緒代入其中，將作者的悲歡離合與自己相結(jié)合，在這樣的過程中，能提高學(xué)生的情感敏銳能力，也能提高學(xué)生對世界人文的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生建立正確的世界觀與價(jià)值觀搭建基礎(chǔ)。

二、初中語文的個(gè)性化閱讀的涵義

個(gè)性化閱讀的主體在于“個(gè)性化”三個(gè)字，教師在進(jìn)行課本中文章內(nèi)容的講解時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解析，并讓學(xué)生們互相交流解析到的內(nèi)容。除了要求學(xué)生對課本知識(shí)有自己的學(xué)習(xí)方式與思考模式，還需要學(xué)生在課外自行選擇閱讀材料。從而培養(yǎng)學(xué)生對語文的認(rèn)知能力以及提高學(xué)生的思考水平，并以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中個(gè)性化閱讀實(shí)施所遇到的困難

（一）教師的教學(xué)思維有限

雖然我國的教育部門下發(fā)了很多相關(guān)文件，要求教育工作者們將自己老一套的教學(xué)方式摒棄，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但是許多教師仍然沉浸在過去的教學(xué)思維模式中，不愿意改進(jìn)教學(xué)方式甚至不知道從哪開始改進(jìn)，導(dǎo)致了自己的教學(xué)還是以照本宣科為主，缺乏突破與創(chuàng)新，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，對學(xué)習(xí)更是產(chǎn)生了惰性。在這樣的背景下，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)只能是按部就班，學(xué)生無法接觸到更多樣化的學(xué)習(xí)，更無法接觸到適合自己的閱讀材料，也沒辦法找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）學(xué)生的知識(shí)水平受限

對于初中生來說，除了語文外，還有數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)，在繁忙的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致了很多學(xué)生忽略了閱讀的重要性，再加上老師的嚴(yán)格管理，導(dǎo)致了很大學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去閱讀其他的文章。這樣一來，學(xué)生沒辦法接觸到更廣闊的知識(shí)面，學(xué)生的思維能力必然受限，學(xué)生對知識(shí)的掌握必然也會(huì)不牢固，從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力受到限制。

（三）家長的認(rèn)識(shí)程度不高

對于很多家長來說，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，并且能熟練地掌握考試的方法，在各種大大小小的考試中都能取得良好的成績。許多學(xué)生本來對閱讀有著極大的興趣，但是，由于受到家長的阻攔，學(xué)生的閱讀范圍受到限制，家長只會(huì)逼迫他們學(xué)習(xí)課本上的所謂最有用的知識(shí)，卻忽略了個(gè)性化閱讀同樣很重要。由此，在家長的限制打壓中，學(xué)生的成績反而得不到好的提升。

四、如何利用好個(gè)性化閱讀

（一）教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)人的個(gè)性都略有不同，個(gè)性的差異是學(xué)生理解能力與方式的體現(xiàn)，為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該采取主動(dòng)關(guān)心、主動(dòng)了解的策略。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，向?qū)W生推薦最適合且最能讓學(xué)生感興趣的文章，并在課堂的教學(xué)中，融入更具個(gè)性的內(nèi)容，讓學(xué)生能身臨其境，將閱讀的內(nèi)容情景化、具體化。長此以往，學(xué)生的閱讀范圍有所擴(kuò)大，學(xué)生的感受能力也會(huì)增強(qiáng)，對待文字也會(huì)更加謹(jǐn)慎，綜合表現(xiàn)就是，他們的語文核心素養(yǎng)會(huì)有更大的提高。語文核心素養(yǎng)的提高不在一朝一夕，而是需要對閱讀內(nèi)容的日積月累，對人文的思索不斷提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行心靈交流

文字的魅力不僅僅是字符的形態(tài)，還有一個(gè)個(gè)優(yōu)美字符組合在一起而表現(xiàn)出來的情感，一篇好的文章能引起讀者的情感共鳴，同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的讀者也能體會(huì)到作者隱藏在一個(gè)個(gè)文字里面的情感。對于初中生來說，要想正確地解析出作者的情感是很困難的，但是，初中生的思維是發(fā)散的具有想象力的，這時(shí)候，教師的作用就是在學(xué)生的思維基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過文字去了解作者、了解作者的情感。例如在講授《小石潭記》一文時(shí)，學(xué)生能夠從文字中勾畫出柳宗元情感的變化，卻不知情感變化背后的原因以及他“樂”背后隱藏的憂愁，通過對柳宗元個(gè)人經(jīng)歷的介紹以及他同時(shí)期文章的欣賞，學(xué)生對他的苦中作樂豁然開朗，學(xué)生與文本的對話也是跨越時(shí)空與作者的對話。

（三）利用具體的圖像方便學(xué)生理解

在閱讀過程中，遇到難以理解的文字是很正常的，除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力外，教師還可以通過多媒體，用具體的圖像將文字表達(dá)出來。例如，在講《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，有些學(xué)生不知道紫藤蘿的樣子，對作者所描寫的“淡紫色的，像一條瀑布”以及“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”的場景無法深入地理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，將自己所想象到的樣子畫下來，接著，再通過多媒體，將紫藤蘿盛開的圖像展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將自己想象中的紫藤蘿與其進(jìn)行對比。以這樣的方法，不僅讓學(xué)生對課文有自己的思考與理解，還能提起學(xué)生的閱讀興趣。

總之，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生熟練掌握閱讀的技巧，通過日積月累的閱讀，建立起具有創(chuàng)新性的思維、獨(dú)特的藝術(shù)審美觀以及對語言的理解能力。而個(gè)性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，它以學(xué)生為主體，對不同的學(xué)生有不同的包容性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的個(gè)性需求來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而先引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、緊抓學(xué)生的眼球，然后再通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。將學(xué)生情感與文字相連，讓學(xué)生身如其境，從而正確地掌握對文字內(nèi)容的理解。通過不斷地閱讀積累，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。