鄭金平
同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式等方面都不相同,在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。無(wú)視差異,回避差異,學(xué)生的“差異”就會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石;承認(rèn)差異,并能充分利用學(xué)生之間的差異,這些“差異”就會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。如何關(guān)注差異,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?下面,筆者將結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《愛(ài)之鏈》這篇課文的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、有效的學(xué)前測(cè)查——目標(biāo)分層是基礎(chǔ)
學(xué)生是有差異的學(xué)生,如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒(méi)有層次的,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效。如何給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層,使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足,促進(jìn)學(xué)生有差異的成長(zhǎng)是我們一直致力探討的問(wèn)題。以《愛(ài)之鏈》教學(xué)目標(biāo)的制定為例:
《愛(ài)之鏈》是一篇小說(shuō),文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)刮風(fēng)下雪的冬夜的一個(gè)充滿愛(ài)的故事。初讀,覺(jué)得文章特別簡(jiǎn)單,三個(gè)人物,三段情節(jié),勾勒出了一個(gè)感人的故事的全部。但細(xì)細(xì)品讀,我們就不難發(fā)現(xiàn)作者細(xì)膩的筆觸將深深的情感融入每個(gè)文字中去。文章通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象,“出其不意而又在情理之中的結(jié)尾”堪稱精華。
學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都是在必要的基礎(chǔ)性知識(shí)與基本技能的積累下達(dá)到的。教學(xué)不能忽視基礎(chǔ)性問(wèn)題解決,也必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。但是,我們的教學(xué)絕不能僅僅停留在讓學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題的水平上,高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維技能的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為此,我們?cè)谡n堂上就有必要給學(xué)生提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的、需要他們調(diào)度深度思維才能夠解決的問(wèn)題。如果說(shuō)“正確流利地朗讀課文”是面向所有學(xué)生的“下限目標(biāo)”,那么“體會(huì)小說(shuō)人物形象和小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)”就是面向有著更高思維技能的學(xué)生的“更高目標(biāo)”。
在學(xué)習(xí)探討文本時(shí),根據(jù)不同學(xué)生的水平提出不一樣的要求。
《愛(ài)之鏈》教學(xué)目標(biāo):
1.正確流利有感情地朗讀課文;
2.體會(huì)文章中的最后一句話的意思,感受人間真情;
3.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,并會(huì)運(yùn)用。
低層次的目標(biāo)要求學(xué)生正確流利地朗讀課文,感受人間真情;高層次的要求是讓學(xué)生通過(guò)品讀人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感受作者刻畫人物、表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,并能自己嘗試運(yùn)用。在課堂教學(xué)中,教師需要思考的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生順利完成低層次目標(biāo),并不斷達(dá)成向較高層次的目標(biāo)延伸的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn),它決定著選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容,采取什么樣的教學(xué)方法,以及如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。因此,教師不能忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng),做到有的放矢,不斷提高課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。
二、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成——有效提問(wèn)是手段
要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性,教師就要根據(jù)學(xué)生差異,注意提問(wèn)的層次性和有效性。朗讀、解題、初步理清課文脈絡(luò)、篩選主要信息,這是初步感知和整體把握;品詞析句、賞析人物形象、體會(huì)文章主旨,拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用,這是深度感知和具體理解。語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性,即從整體感知到深度研讀,再到實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性決定了課堂提問(wèn)的層次性。教師把握好了課文提問(wèn)的層次,就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)文本從感知到研讀到鑒賞品味的過(guò)程具有不可逆性。因?yàn)榉险J(rèn)識(shí)規(guī)律,條理清楚始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要。提問(wèn)的層次性把握得好,運(yùn)用得好,就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。課堂教學(xué)如果不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律滿堂問(wèn),久而久之就會(huì)失去吸引力,并讓學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。
【教學(xué)片段】
師:小說(shuō)中的“愛(ài)之鏈”連接了哪些人物?(板書(shū):?jiǎn)桃??老婦人 ?女店主)
師:誰(shuí)能講一講他們之間的故事呢?(學(xué)生口述,教師注意傾聽(tīng),及時(shí)評(píng)價(jià)。)
師:剛才這位同學(xué)基本完整地講述了故事情節(jié),你有沒(méi)有辦法說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔明了呢?
師:今天,老師教大家一個(gè)方法,因?yàn)樾≌f(shuō)是以人物為中心的,所以我們可以圍繞主要人物,畫出思維導(dǎo)圖,來(lái)把握故事情節(jié)。(出示思維導(dǎo)圖)
這個(gè)教學(xué)片段中的教師提問(wèn)意在讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“故事中有哪些人物?”這是底層關(guān)系的問(wèn)題,旨在引導(dǎo)學(xué)生篩選故事情節(jié)中的信息。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,應(yīng)該很容易從文中找到問(wèn)題的答案。第二個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能講講他們之間的故事呢?”這是引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié),絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀回憶出故事的主要內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能把故事情節(jié)說(shuō)得更簡(jiǎn)明一些?”這個(gè)問(wèn)題旨在訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力,比前面兩個(gè)問(wèn)題提升了些難度。面臨這樣的情況,教師在放手讓學(xué)生充分思考,討論的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供了“腳手架”——思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖嘗試概括課文主要內(nèi)容,體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的效果也證明,學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,能夠簡(jiǎn)潔地概括出課文的主要內(nèi)容,取得了良好的教學(xué)效果。至于故事中人物具體怎么做的,又透露出怎樣的性格特點(diǎn),要在具體感知中語(yǔ)言文字的具體描述提問(wèn)解讀。如果放在整體感知中提問(wèn)把握,勢(shì)必造成教學(xué)混亂,最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊而枯燥乏味。
提問(wèn)的層次性和有效性還體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中。教師的提問(wèn)是為了引出什么問(wèn)題;如何解釋、分析這個(gè)問(wèn)題;如何做出提問(wèn)評(píng)價(jià)……這些都決定了提問(wèn)的層次性和有效性。
高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng),課堂上不可能做到每一段都精講。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,高屋建瓴地處理教材,設(shè)計(jì)問(wèn)題,把故事片段連接起來(lái),形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn),又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
三、有效訓(xùn)練——課堂大面積反饋是保障
語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要保障。語(yǔ)文課,不能僅僅停留在理解課文上,而是要依托對(duì)文本的理解創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然,教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),照顧學(xué)生的發(fā)展水平,努力讓每個(gè)學(xué)生有獲得感、滿足感、成就感。
在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一課時(shí),教師就巧妙地處理了文本,利用文本的空白處創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作訓(xùn)練的情景:
師:通過(guò)品讀,讓我們深深地感受到愛(ài)在人與人之間傳遞,形成一條無(wú)形的鎖鏈,將愛(ài)的溫暖留在心間。難怪在結(jié)尾處我們可以清楚地感受到女店主對(duì)丈夫的愛(ài)和對(duì)生活的希望。
師:故事在這里隨人戛然而止,卻又給人無(wú)盡的想象空間,喬依醒來(lái)后,故事又會(huì)怎樣延續(xù)呢?
【PPT出示:請(qǐng)以喬依醒來(lái)……為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫一段話。
★ 延續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。
★★抓細(xì)節(jié)描寫為續(xù)寫增色。(如人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……描寫,環(huán)境襯托)
★★★設(shè)計(jì)巧妙的故事情節(jié)?!?/p>
學(xué)生交流評(píng)價(jià),教師適時(shí)點(diǎn)撥。
首先,要想達(dá)成有效練習(xí),就必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)片段中設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo),又在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有了拓展和提升。
(一)教師從文本出發(fā),利用文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“故事在這里隨人戛然而止,卻又給人無(wú)盡的想象空間,喬依醒來(lái)后,故事又會(huì)怎樣延續(xù)呢?”問(wèn)題喚醒了學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。練習(xí)中要求學(xué)生嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫就是本節(jié)課中需要達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)。
(二)在拓展訓(xùn)練中照顧不同學(xué)生的需求。教學(xué)片段中的星級(jí)設(shè)計(jì)提出了三種不同的層次要求,是為了讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況做出選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也需充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生完成情況反饋出來(lái)的問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。課堂上要由“扶”到“放”,滲透方法指導(dǎo),讓每一個(gè)孩子都會(huì)在練習(xí)中有所收獲,有所提高。