初探如何引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀

■安徽省蕪湖市無為市濱湖小學(xué) 季小靜

著名特級(jí)教師于永正先生告誡語文教師：“一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，養(yǎng)成讀書讀報(bào)的習(xí)慣。少年時(shí)代的大量閱讀就好比在銀行里儲(chǔ)蓄，孩子可以終生享受它的‘利息’。大量的閱讀會(huì)使語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達(dá)，感受到文字的魅力和生命力?！庇纱丝梢娬n外閱讀已成為延伸和擴(kuò)展語文課堂教學(xué)、積淀學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。而低年級(jí)學(xué)生如果缺乏及時(shí)、科學(xué)、有效的引導(dǎo)，他們一般不會(huì)主動(dòng)閱讀。如何讓他們愛上閱讀，真正做到好讀書、讀好書，感到讀書好呢？下面就粗淺地談?wù)劰P者的幾點(diǎn)嘗試。

一、打贏課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）用心浸潤(rùn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

首先要抓住學(xué)生的好奇心。例如，筆者向剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生推薦金波的《花瓣兒魚》一書時(shí)，先用童真童趣的語言娓娓動(dòng)聽地講述故事的開頭，學(xué)生頓時(shí)好奇極了。筆者便借機(jī)神秘地呈現(xiàn)出這本書，又繪聲繪色地講了其中一個(gè)故事，學(xué)生完全被深深地吸引了。筆者又趁熱打鐵：“那就趕緊跟爸爸媽媽一起看看這本《花瓣兒魚》吧！”這時(shí)學(xué)生早已熱情高漲、急不可耐了。就是這么幾句充滿誘惑力的話語便充分調(diào)動(dòng)了他們的閱讀積極性。其次，選擇讀物要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀心理和閱讀興趣，如：《爺爺一定有辦法》《花瓣兒魚》《猜猜我有多愛你》《小豬唏哩呼嚕》等，這些書籍的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，故事情節(jié)引人入勝，自然會(huì)激起學(xué)生的閱讀興趣。

（二）細(xì)心交流，傳授學(xué)生閱讀方法

低年級(jí)課外讀物大都是圖文結(jié)合，教師可以巧妙地從封面或插圖切入，如指導(dǎo)他們看封面和書名猜猜書中會(huì)寫些什么，再帶著猜想去讀書。也可先由教師聲情并茂地范讀，學(xué)生看著惟妙惟肖的插圖想象，再讓學(xué)生根據(jù)畫面繪聲繪色地講一講。這樣把讀、說、聽的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既活躍了閱讀課的氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，但是愛模仿、愛表演，筆者就努力教會(huì)學(xué)生放聲誦讀或邊讀邊演。通過朗讀把文本語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，然后再通過外在的語言表達(dá)出來。

（三）精心打造，營(yíng)造閱讀氛圍

首先，班級(jí)里要彰顯濃郁的讀書氣息，如：張貼倡導(dǎo)讀書的宣傳語、畫等。其次，在班級(jí)開辟“圖書角”，發(fā)動(dòng)學(xué)生定期帶書作為圖書來源，并號(hào)召他們積極借閱。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者安排學(xué)生輪流擔(dān)任圖書管理員，負(fù)責(zé)圖書的管理、借還工作。讀書漂流活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇。每學(xué)期一開學(xué)，筆者就從學(xué)校圖書室借出幾十本好書，分發(fā)給班上的學(xué)生以接力的形式傳閱，這種你追我趕的閱讀，使學(xué)生的積極性更強(qiáng)，效率更高。

（四）傾心實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興致

1.交流分享，體驗(yàn)樂趣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成“不可一日不讀書”和“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，筆者創(chuàng)建了親子閱讀群，要求家長(zhǎng)每天堅(jiān)持在群里閱讀打卡和上傳閱讀筆記。（低年級(jí)學(xué)生做讀書筆記要少寫，可以以畫代寫，如：把書中最吸引你的地方畫下來。也可以以說代寫，如：今天認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字、記住了哪幾個(gè)好聽的詞語、我最喜歡哪句話、讀了這句話我想到了什么等。）學(xué)生在快樂的畫一畫、聊一聊中輕松完成了讀書筆記。這樣的學(xué)習(xí)形式既能滿足低年級(jí)學(xué)生的愿望，又能培養(yǎng)他們的識(shí)字能力、語言表達(dá)能力、想象能力。還能增強(qiáng)詞句積累，真正達(dá)到了閱讀的終極目標(biāo)。為了鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，筆者在班級(jí)定期開展“讀書交流會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生就近期讀過的書籍以曬曬讀書單、美文朗誦、分享讀書心得等形式進(jìn)行交流分享。交流了，才會(huì)更深刻，展示了，才會(huì)更深入。

2.奇思妙想，創(chuàng)造情趣。低年級(jí)學(xué)生的讀物雖然很淺顯，但也要細(xì)讀慢品，挖掘文字的內(nèi)涵，才能提升其閱讀價(jià)值。筆者根據(jù)低齡學(xué)生愛模仿、愛表演的特點(diǎn)發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)造閱讀情趣，通過仿說、續(xù)編、表演等創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生覺得讀課外書不再是枯燥乏味的。有時(shí)候教師融入學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀中也會(huì)收到神奇的效果。如：《伊索寓言》中有一個(gè)寓意深刻的小故事叫《小鹿與他的父親》，筆者啟發(fā)學(xué)生先續(xù)編這個(gè)故事：“小鹿還會(huì)怎么說服爸爸？公鹿聽了會(huì)怎么說？會(huì)怎么做？”再和學(xué)生合作表演。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生表達(dá)的能力增強(qiáng)了，潛移默化中體會(huì)到了遇到困難要有敢于挑戰(zhàn)、進(jìn)取的信心，可謂一舉多得。

（五）留心關(guān)注，激勵(lì)閱讀情感

為了激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，筆者為學(xué)生建立了課外閱讀評(píng)價(jià)體系，為每個(gè)學(xué)生都制定一份“讀書成長(zhǎng)冊(cè)”，成長(zhǎng)冊(cè)上設(shè)立閱讀記錄卡、讀書筆記評(píng)比欄、參加讀書實(shí)踐活動(dòng)及獲獎(jiǎng)情況等。平時(shí)根據(jù)反饋及時(shí)記錄、積分、兌換小獎(jiǎng)品。學(xué)期末再根據(jù)綜合得分評(píng)出“閱讀之星”“讀書小達(dá)人”等光榮稱號(hào)。這樣的定期交流評(píng)比，既激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，又使他們?cè)陂喿x中收獲了獲得感、幸福感。

二、發(fā)揮家庭的強(qiáng)大力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）大美父母，飽讀詩書

低年級(jí)學(xué)生在家庭中最容易受到家人潛移默化的影響。如父母喜愛閱讀，暇時(shí)一卷在手，孩子便在耳濡目染中喜愛上了讀書。如果家長(zhǎng)只是一味地要求孩子看書，自己卻抱著手機(jī)刷抖音、追劇、玩游戲，孩子就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。所以筆者告訴家長(zhǎng)：想讓孩子愛上閱讀，自己就要做好表率，學(xué)會(huì)和孩子分享讀書的樂趣，成為孩子眼里最美的父母。

（二）最美時(shí)光，親子閱讀

低年級(jí)學(xué)生還沒有完全具備獨(dú)自讀書的能力，筆者要求家長(zhǎng)引領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界中，與孩子一起積累語言，談?wù)撻喿x的感受，體驗(yàn)讀書的快樂。筆者常常與家長(zhǎng)共勉著名詩人史斯克蘭·吉利蘭的一句話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”告訴他們陪伴是父母給孩子最好的禮物，而親子閱讀就是這份禮物中的珍貴極品，是孩子成長(zhǎng)路上的最美時(shí)光。

（三）美不勝哉，日日閱讀

古人說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！惫P者要求家長(zhǎng)和孩子制訂每天的閱讀計(jì)劃，做到一到讀書時(shí)間就像打響了上課鈴似的和孩子一起美美地徜徉在書海里。一定要堅(jiān)持，堅(jiān)持久了，就成了一種好習(xí)慣。

三、利用豐富的社會(huì)資源，拓寬閱讀天地

現(xiàn)在，從農(nóng)村到城市都有不同規(guī)模的書店、閱覽室、圖書館，筆者讓學(xué)生節(jié)假日跟家長(zhǎng)一起到這些讀書場(chǎng)所浸潤(rùn)書香，陶冶情操。還鼓勵(lì)學(xué)生開展“圖書跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，向同伴推薦、互換讀過的好書。筆者抓住契機(jī)把課外閱讀與社會(huì)文化、實(shí)踐相結(jié)合，比如，節(jié)日到了，推薦學(xué)生去讀關(guān)于節(jié)日的小文章，了解節(jié)日的由來、習(xí)俗等。學(xué)生出去旅游，筆者就要求他們結(jié)合所去之處，提前閱讀相關(guān)人文、風(fēng)景的文章，既能增強(qiáng)閱讀興趣，又能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。筆者還大力向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)資源——“喜馬拉雅童書聽讀”“喜馬拉雅聲音小主播”等，學(xué)生在朗讀、錄制音頻的過程中，享受到了閱讀的快樂，鍛煉了語言表達(dá)能力，提升了朗誦水平，增強(qiáng)了自信心。

總之，讓低年級(jí)學(xué)生提高閱讀興趣，與書為友，與讀相伴，體驗(yàn)閱讀的樂趣，需要教師和家長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)、持之以恒地培養(yǎng)。