基于高校-中學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究

趙 強(qiáng)

（泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，山東 泰安 271021）

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)任務(wù)群從2017年語(yǔ)文新課標(biāo)發(fā)布至今，實(shí)施效果并不理想，目前部分省份的高中語(yǔ)文教學(xué)中都沒(méi)有開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，個(gè)別開(kāi)展這項(xiàng)工作的省份進(jìn)展程度和教學(xué)效果也并沒(méi)有達(dá)到該任務(wù)預(yù)期目標(biāo)。為更好地實(shí)施和進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)群，本文將對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施現(xiàn)狀、進(jìn)展緩慢的原因等進(jìn)行分析研判，并在此基礎(chǔ)上提出解決策略。

一、“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)施現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但延續(xù)多年的單篇課文教學(xué)不斷受到批評(píng)和質(zhì)疑，尤其是很多長(zhǎng)篇作品進(jìn)入教材后，只能選取片段，這樣就割裂了一部作品的整體性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的碎片化甚至有時(shí)會(huì)誤讀。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師自己嘗試讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，比如福建莆田吳彩虹老師開(kāi)展的小學(xué)整本書(shū)閱讀：“整本書(shū)閱讀作為一種有效的教學(xué)方法貫穿于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的始終。我們提倡的‘博約語(yǔ)文’視覺(jué)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生在‘博與約’‘整合與建構(gòu)’中進(jìn)行整本書(shū)閱讀，習(xí)得相應(yīng)的閱讀技能，由低效閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x，從而有效地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)言建構(gòu)能力。”［1］這是屬于零散的教改實(shí)踐，教育主管部門(mén)在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上于2017年頒行規(guī)定，正式將其列入中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)。但頒行后的“整本書(shū)閱讀與研討”在具體執(zhí)行上出現(xiàn)了很多問(wèn)題，到目前為止其推行很不理想，尤其是在這個(gè)過(guò)程中作為師資培養(yǎng)搖籃的高等師范院校的缺席和失語(yǔ)，更是給這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施帶來(lái)巨大困難。要想真正使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以貫徹執(zhí)行，只有高等師范學(xué)校和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)合行動(dòng)，才能使“整本書(shū)閱讀”任務(wù)從理論、師資到具體實(shí)施有效進(jìn)行。

之前中小學(xué)自主開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，是有遠(yuǎn)見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)總體培養(yǎng)目標(biāo)，自發(fā)組織文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典的整本書(shū)閱讀訓(xùn)練。雖然小學(xué)生閱讀水平低，但優(yōu)勢(shì)是學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，可以有大量的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)。但這種意識(shí)和訓(xùn)練并不是所有的小學(xué)都有，特別是一些條件比較差的鄉(xiāng)村小學(xué)，從硬件到軟件都無(wú)法滿足。2017版高中語(yǔ)文新課標(biāo)則不同，它以綱領(lǐng)性文件的形式針對(duì)所有高中學(xué)生提出任務(wù)要求。中華人民共和國(guó)教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“整本書(shū)閱讀與研討”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，要貫穿必修課程、選擇性必修課程、選修課程之中，而且明確規(guī)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：（1）在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書(shū)，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。（2）在指定范圍內(nèi)閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。（3）在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解本書(shū)的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯。（4）利用書(shū)中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品。（5）聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書(shū)的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要、讀書(shū)筆記與作品評(píng)介，通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享。在教學(xué)提示中，要求應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。”［2］

2019年4月11日-13日在北京召開(kāi)了“全國(guó)高端‘整本書(shū)閱讀’教學(xué)研討會(huì)”，此次大會(huì)由陜西師范大學(xué)出版總社《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》編輯部主辦，會(huì)議規(guī)模較大，參會(huì)人數(shù)近500人，這是全國(guó)首次大規(guī)模的整本書(shū)閱讀研討會(huì)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究機(jī)構(gòu)、中學(xué)語(yǔ)文一線教師參與的多，國(guó)家層面上影響比較大。與會(huì)特邀專(zhuān)家17人，其中來(lái)自師范高校的只有兩人，一人來(lái)自首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，一人來(lái)自北京師范大學(xué)，其他15人均來(lái)自中學(xué)一線或各省市教研室。相較而言大量開(kāi)設(shè)師范教育、培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的高校居然是缺席的。筆者所在學(xué)校派一位博士參加，但基本上是旁觀者。曾幾何時(shí)，學(xué)術(shù)界形成了一個(gè)傳統(tǒng)，中學(xué)語(yǔ)文教師的交流研討會(huì)不給師范院校中文系發(fā)通知，高校的會(huì)也不給中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)通知（我們學(xué)校的參會(huì)通知是合作中學(xué)寧陽(yáng)一中轉(zhuǎn)給我們的），兩個(gè)系統(tǒng)兩班人馬。但是基礎(chǔ)教育和高等教育的內(nèi)在聯(lián)系是那么密切，中學(xué)語(yǔ)文教師都是師范高校培養(yǎng)的學(xué)生，培養(yǎng)者都沒(méi)有這個(gè)意識(shí)和訓(xùn)練，足見(jiàn)這項(xiàng)任務(wù)開(kāi)展范圍之小，程度之低。高校是一片靜默，很少有人關(guān)注和引領(lǐng)。同樣在全國(guó)大部分中學(xué)也都是“這里的黎明靜悄悄”。學(xué)生沒(méi)時(shí)間，老師沒(méi)動(dòng)力沒(méi)能力。目前只有北京市此項(xiàng)工作開(kāi)展較好，從2016年開(kāi)始，北京市把《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》《四世同堂》《吶喊》《邊城》《三國(guó)演義》《紅巖》《平凡的世界》《雷雨》《歐也妮·葛朗臺(tái)》《巴黎圣母院》《老人與?！芳{入高考范圍，并明確指出：“文學(xué)名著不僅能拓寬我們的閱讀視野，而且能陶冶我們的性情，提高我們的人文素養(yǎng)。近年來(lái)文學(xué)名著題越來(lái)越為命題者所青睞。文學(xué)名著閱讀題的命題特點(diǎn)是考查學(xué)生是否‘讀書(shū)’，同時(shí)在題型上采取主、客觀題目相結(jié)合，避免了簡(jiǎn)單的考查識(shí)記。設(shè)題角度主要從名著故事、經(jīng)典情節(jié)、場(chǎng)景、人物性格、作品主題、結(jié)局等方面入手，側(cè)重于對(duì)名著的人物形象、結(jié)構(gòu)模式、思想主旨、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等作簡(jiǎn)要的鑒賞分析，主要考查考生對(duì)名著的鑒賞評(píng)價(jià)能力。它要求考生在識(shí)記作品人物情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀感受作出相應(yīng)的評(píng)判。名著閱讀題常見(jiàn)題型有識(shí)記辨別類(lèi)、理解概括類(lèi)、賞析評(píng)點(diǎn)類(lèi)等。”［3］因?yàn)閷⑵浼{入到高考內(nèi)容，所以推行比較順利。但北京市集中了全國(guó)最優(yōu)秀的師資和素質(zhì)比較高的學(xué)生，其他省市基本不具備這樣的條件。相對(duì)于全國(guó)的中學(xué)生而言，這項(xiàng)工作的開(kāi)展顯然是不夠理想。甚至稍微偏遠(yuǎn)的地區(qū)，根本就不知所云。很多中學(xué)只是耳聞，知道有這樣一個(gè)要求，但如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施這項(xiàng)工作則并不清楚。我們和寧陽(yáng)一中比較早認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，盡管教科所老師極力主推此項(xiàng)工作，但中學(xué)老師不感興趣，也沒(méi)有時(shí)間安排。在老師們看來(lái)花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀，對(duì)于語(yǔ)文考試成績(jī)的提高并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，更不用說(shuō)期末的考試排名，高考成績(jī)的排名等。加上整本書(shū)閱讀不論考核評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面既沒(méi)有科學(xué)的體系，也沒(méi)有政策的支持（這一點(diǎn)不像北京市的明文規(guī)定）。所以在中學(xué)實(shí)施非常艱難。

二、“整本書(shū)閱讀”教學(xué)實(shí)施緩慢的原因

這樣一個(gè)包含了眾多專(zhuān)家和有識(shí)之士心血的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段和舉措，為什么在實(shí)際貫徹和執(zhí)行中如此艱難，甚至舉步維艱呢？

首先是高考的功利化導(dǎo)向，使得以素質(zhì)教育為訴求的“整本書(shū)閱讀”缺乏吸引力和監(jiān)管力。北京市之所以搞得好，是因?yàn)樗麄儚?016年起就把十二本經(jīng)典納入到考試范圍。其他各省包括全國(guó)高考都未見(jiàn)明示。目前的高考招生選拔的殘酷性，是學(xué)生老師和家長(zhǎng)都無(wú)法回避的。從去年開(kāi)始，高校自主招生計(jì)劃的壓縮，保證了高考選拔人才的公平性，但也堵死了特殊人才通過(guò)特招進(jìn)入高校的通道。高考分?jǐn)?shù)就成為人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果整本書(shū)閱讀不能納入高考內(nèi)容，又不能增加高考分?jǐn)?shù)，誰(shuí)會(huì)勞心費(fèi)力去培養(yǎng)那看不見(jiàn)摸不著的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？這是一個(gè)不得不面對(duì)的困境和無(wú)奈。

其次是高校的缺席，導(dǎo)致新培養(yǎng)的學(xué)生不具有這種意識(shí)和能力。目前高校師范生的培養(yǎng)基本延續(xù)了傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，單篇教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體和訓(xùn)練內(nèi)容。目前的教材教法也是延續(xù)之前的內(nèi)容和訓(xùn)練方式，最新的整本書(shū)閱讀，群文教學(xué)等包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都尚未進(jìn)入高校教材。這就是之前說(shuō)到的兩個(gè)培養(yǎng)體系的脫節(jié)問(wèn)題。高校師范教育幾十年不變，中學(xué)教改花樣頻繁，二者又缺乏有效溝通、聯(lián)合作戰(zhàn)、共同攻關(guān)的機(jī)會(huì)和能力，最后只能是各自為戰(zhàn)，造成師范生的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。這也導(dǎo)致師范生沒(méi)有整本書(shū)閱讀教學(xué)的理念、意識(shí)和能力。他們充實(shí)到中學(xué)一線后，其結(jié)果必然可知。

再次是現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文教師不具備指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的能力。毋庸諱言，整本書(shū)閱讀教學(xué)是新興事物，對(duì)于語(yǔ)文教師自身的閱讀經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀提煉和指導(dǎo)能力都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。大部分一線老師在大學(xué)時(shí)都是自己摸索自由讀書(shū)的。既沒(méi)有老師的指導(dǎo)，自己也不知道如何指導(dǎo)他人。和同學(xué)交流起來(lái)，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的理解都不一樣，比如同是閱讀《平凡的世界》，有的同學(xué)邊讀邊流淚，有的同學(xué)則斥責(zé)小說(shuō)里面的人物關(guān)系不真實(shí)，有的學(xué)者則指責(zé)其表現(xiàn)手法的陳舊。如此使得閱讀者無(wú)所適從，更沒(méi)有指導(dǎo)他人閱讀的自信和能力。

另外是“整本書(shū)閱讀”缺乏科學(xué)和可操作的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)考核停留在具體的字句、修辭、邏輯關(guān)系及中心思想的分析上，但整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)的是整體的審美感知。而整體的審美感知又和閱讀者的審美修養(yǎng)和層次有很大關(guān)系，不同的閱讀者對(duì)同一個(gè)作品會(huì)有不同的理解感受和評(píng)價(jià)，這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。魯迅在談到對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀時(shí)也說(shuō)：“誰(shuí)是作者和續(xù)者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……”［4］因此在考核學(xué)生的閱讀感受時(shí)，可能會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)答案，怎么評(píng)價(jià)，在分?jǐn)?shù)為王的時(shí)代，怎么保證公平，老師有沒(méi)有能力對(duì)于好的閱讀感受給予正確而公正的評(píng)價(jià)是個(gè)難題。比如有的老師設(shè)計(jì)的題目：如果賈寶玉感染了新冠肺炎，傳染的序列是什么樣的。題目看似新穎，其實(shí)只不過(guò)是對(duì)作品人物關(guān)系的梳理，沒(méi)有從整體上把握作品，充其量只是考查了學(xué)生對(duì)作品是否讀過(guò)和是否熟悉，考核層次比較淺。

最后是家長(zhǎng)和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。因?yàn)檎緯?shū)閱讀的作用是潛移默化的，不是立竿見(jiàn)影的，所以還有一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)包括部分老師從心理上接受的過(guò)程。這就導(dǎo)致凡是不能直接轉(zhuǎn)化為提高分?jǐn)?shù)的措施都被擱置，尤其是在高中學(xué)段。

三、“整本書(shū)閱讀”教學(xué)推進(jìn)的機(jī)制和策略

盡管面對(duì)這種困境，但整本書(shū)閱讀的理念和任務(wù)要求顯然是先進(jìn)的、科學(xué)的，其對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此必須尋求科學(xué)的解決策略。筆者認(rèn)為，建立高?！袑W(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，雙方共同努力，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)，解決政策上技術(shù)上以及操作上的難題，是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

首先解決動(dòng)力問(wèn)題：納入高考語(yǔ)文考試試卷，在閱讀教學(xué)考核部分增加整本書(shū)閱讀的考核分?jǐn)?shù)，比例可以研究。就像北京市語(yǔ)文高考那樣，明確把要考查的文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典通知給學(xué)生。高考是最主要的指揮棒，沒(méi)有它的參與，學(xué)生家長(zhǎng)和老師都不會(huì)有動(dòng)力。稍微弱一點(diǎn)的策略就是納入到高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試中，在這項(xiàng)考試中單列一個(gè)整本書(shū)閱讀的考核單元，如果此單元達(dá)不到及格分?jǐn)?shù)，則學(xué)業(yè)水平考試視為不合格，這在某種程度上也能起到一定的督促作用。

其次解決時(shí)間問(wèn)題。課下與課上相結(jié)合。根據(jù)新課標(biāo)要求，整本書(shū)閱讀必須安排一定的課堂教學(xué)，比例可以科學(xué)設(shè)計(jì)。但課堂教學(xué)的內(nèi)容、如何教學(xué)、課下如何檢查和督促、經(jīng)典文本課堂教學(xué)的容量、考核辦法等，都需要中學(xué)和高校的專(zhuān)家聯(lián)合研究制定閱讀規(guī)范，便于中學(xué)一線教師操作。

再次是解決能力問(wèn)題。一是解決已經(jīng)畢業(yè)的語(yǔ)文教師的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)能力問(wèn)題。采用就近高校師范中文專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)的方式，也可以線上線下相結(jié)合。這需要一定的經(jīng)費(fèi)和條件支持，培訓(xùn)師資和培訓(xùn)計(jì)劃由高校教師和中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師及市級(jí)語(yǔ)文教研員共同參加制定并聯(lián)合執(zhí)行。培訓(xùn)完成后進(jìn)行考核，考核合格由所在高校和市級(jí)教育部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)培訓(xùn)合格證。二是解決在校生（漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)）整本書(shū)閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題。由省域師范高校和教育廳基礎(chǔ)教育處抽調(diào)部分中學(xué)語(yǔ)文教師，共同擬定中學(xué)各年級(jí)閱讀的經(jīng)典書(shū)目，高中階段以6-8本為宜，確定后高校在學(xué)生畢業(yè)前完成對(duì)這些經(jīng)典著作的閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)小學(xué)分的經(jīng)典名著讀書(shū)課，同時(shí)敦聘中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師作為指導(dǎo)教師共同參與授課設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)，使在校師范生有基本的閱讀經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一線語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也以這些經(jīng)典為主要內(nèi)容，這樣老師們都讀過(guò)原著并不斷閱讀，對(duì)作品的理解就會(huì)越來(lái)越深，對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)才更加得心應(yīng)手。

目前高校人才培養(yǎng)方案中根本沒(méi)有整本書(shū)閱讀的學(xué)分和學(xué)時(shí)計(jì)劃。當(dāng)下高校的漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的文學(xué)類(lèi)課程，如《中國(guó)文學(xué)史》《現(xiàn)代文學(xué)史》《外國(guó)文學(xué)史》等都是文學(xué)史的課程，更重視思潮作家等文學(xué)史線索，文學(xué)作品的鑒賞和解讀基本放在課下。因此就造成了這樣的現(xiàn)象：一是中文專(zhuān)業(yè)（將來(lái)的語(yǔ)文教師）基本不讀作品，甚至一些經(jīng)典的作品也不讀，大部分時(shí)間進(jìn)行文學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。二是中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不會(huì)讀作品，不會(huì)鑒賞作品。很多學(xué)生不知道如何去讀經(jīng)典，如何去鑒賞和分析經(jīng)典的美，只會(huì)記住一些文學(xué)史評(píng)論的片段。不得不說(shuō)現(xiàn)行的文學(xué)史課程設(shè)置很難培養(yǎng)出高水平的文學(xué)閱讀者和鑒賞者，這勢(shì)必會(huì)造成中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”計(jì)劃的實(shí)施難以進(jìn)行。因?yàn)閺氖轮笇?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的老師們（現(xiàn)在高校師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生）根本不具備文學(xué)鑒賞的能力，更無(wú)法滿足指導(dǎo)學(xué)生的要求。因此要想更好地貫徹執(zhí)行這一要求，高等師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)就是重中之重。

如果之前的省域聯(lián)合涉及的方面比較廣泛而不好很快進(jìn)入操作層面的話，各師范高?？梢宰孕虚_(kāi)展此項(xiàng)工作，一旦各部門(mén)協(xié)調(diào)到位，即可立即轉(zhuǎn)入實(shí)際實(shí)施階段。目前建議在師范類(lèi)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建立整本書(shū)閱讀研究推行項(xiàng)目小組，結(jié)合高校文學(xué)經(jīng)典鑒賞課程，研究中學(xué)生所讀文化經(jīng)典和文學(xué)經(jīng)典，裁文以教，把經(jīng)典進(jìn)行分類(lèi)和細(xì)化，提煉出課堂教學(xué)內(nèi)容、課下自讀內(nèi)容以及考核評(píng)價(jià)體系。一部文學(xué)經(jīng)典，設(shè)計(jì)多少課堂教學(xué)，安排多少課下時(shí)間，由師范類(lèi)高校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)規(guī)范，并在期末完成對(duì)整本書(shū)閱讀的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)納入到語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)構(gòu)成或其他形式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成，形成一套規(guī)范化體系，這樣便于中學(xué)語(yǔ)文教師操作執(zhí)行。

目前高?？梢院椭袑W(xué)對(duì)接后商定中學(xué)生所讀經(jīng)典，高師組織專(zhuān)業(yè)老師對(duì)該經(jīng)典進(jìn)行整體分析和評(píng)價(jià)性研讀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出不同層面的問(wèn)題。以文學(xué)經(jīng)典為例，可以設(shè)計(jì)主題意蘊(yùn)層面的組題，主要人物形象層面的組題，心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等層面的組題?？梢越梃b北京市在這方面的做法：“識(shí)記辨別類(lèi)題型，這種題型主要填寫(xiě)作品、人物、故事或既填人物又填故事。例如：請(qǐng)寫(xiě)出《三國(guó)演義》中與下列情節(jié)相對(duì)應(yīng)的五個(gè)主要人物的姓名?！薅洁]、割須斷袍、單騎救主、轅門(mén)射戟、白衣渡江’，相對(duì)應(yīng)的人物依次是張飛、曹操、趙云、呂布、呂蒙。理解概括類(lèi)題型，要求概述故事情節(jié)或場(chǎng)面，應(yīng)將事件過(guò)程及其主要人物交代清楚，分析人性形象性格特征的題目，應(yīng)該緊扣關(guān)鍵情節(jié)或細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明人物的個(gè)性特征。這種題型主要是考查考生讀名著故事情節(jié)的識(shí)記能力和概括復(fù)述能力。賞析評(píng)點(diǎn)類(lèi)題型，這類(lèi)題型一般有人物評(píng)述、內(nèi)容評(píng)述、人物思想評(píng)析等類(lèi)型?？疾橛煤?jiǎn)要的文字對(duì)作品的意義作賞析。如雨果說(shuō)過(guò)，丑就在美的身邊，畸形靠近著優(yōu)美，粗俗藏在崇高的背后。請(qǐng)結(jié)合《巴黎圣母院》中的主要人物或故事情節(jié)簡(jiǎn)要賞析這句話的含義”。［5］借鑒這種分類(lèi)，對(duì)每一部經(jīng)典文本進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，供一線語(yǔ)文教師參考。然后以經(jīng)典閱讀選修課的形式對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀的訓(xùn)練指導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以有規(guī)定題目也可以有自選題目。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀和研究并問(wèn)題化后進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)才更有底氣，同時(shí)也可以舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)其他經(jīng)典的解讀和指導(dǎo)。

高校引領(lǐng)，中學(xué)配合執(zhí)行，并及時(shí)反饋問(wèn)題，高校再不斷修正，形成一個(gè)高?！袑W(xué)——高?！袑W(xué)的良性循環(huán)機(jī)制，可以真正落實(shí)整本書(shū)閱讀的任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)其美好的設(shè)計(jì)初衷。