基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學設(shè)計

■楊青

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710300）

在高職院校中，英語是一項不容忽視的學習內(nèi)容。學生需要充分掌握英語技能，這也是除專業(yè)技能外的一項需要充分掌握的內(nèi)容。學生需要通過在課堂上和課后的練習，做到既會讀英語也會聽懂英語內(nèi)容，并掌握寫作的能力以及使用英語交流對話的能力，從而使得自身的英語素質(zhì)得以提升。同時在高職院校中，掌握英語技能也為日后學習專業(yè)英語打下了良好的基礎(chǔ)，專業(yè)英語的學習不再費時費力。高職院校要著重服務(wù)于創(chuàng)新型國家的建設(shè)，以本校的教學模式為基礎(chǔ)，豐富課程內(nèi)容，完善實踐培訓體系，提高教師的教學能力與實踐經(jīng)驗，為教育教學體系建立新的教學模式，并在校園文化與企業(yè)文化的氛圍影響下，更新學生的思想觀念，提前培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力。全面貫徹落實《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》及教育部全面提高高等教育質(zhì)量工作的會議精神，結(jié)合職業(yè)實踐教學模式全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)更多高職學生參與到實踐中去，努力提升高職學生的職業(yè)能力，為企業(yè)提供年輕力量，為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送新鮮血液。

一、職業(yè)需求背景下高職英語課堂的重要意義

“重理論、輕實踐”一直貫穿在我國的高校教育體系中。理論型人才與技術(shù)型人才的斷層是各大院校培養(yǎng)模式的通病。在當今時代，企業(yè)家的教育目標更傾向培養(yǎng)人才的創(chuàng)新觀念，因此，高職院校要面向社會專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)能夠解決實踐問題的專業(yè)性人才為目標，加強實踐教學，注重對人才技術(shù)能力的考察，深刻領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新能力的重要性。

對于學校而言，基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學設(shè)計可以幫助學生及時準確地了解就業(yè)市場信息和社會需求，調(diào)整校內(nèi)專業(yè)課程和教師授課內(nèi)容，促進學校教育改革；對企業(yè)而言，基于職業(yè)需求導(dǎo)向的高職英語課堂教學設(shè)計滿足企業(yè)的就業(yè)需求，以獲得更多的經(jīng)濟效益。

對高職學生而言，具有良好的專業(yè)基本知識和實踐能力是踏入社會、適應(yīng)社會的敲門磚，在實踐工作中必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢才能取得成功。顯然培養(yǎng)學生職業(yè)能力是提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必由之路?，F(xiàn)有的高職英語課程目標并不能夠支撐高職院校達到高職專業(yè)教育認證要求的標準。因此，要在高職認證標準的基礎(chǔ)上闡明職業(yè)英語課程目標，搭建不同高職英語難度的學科平臺，建立科學合理的反饋機制，并進行相關(guān)課程改革的實踐研究。盡管認證標準沒有明確提及創(chuàng)業(yè)能力，但許多高職院校自身的畢業(yè)要求與職業(yè)能力直接相關(guān)。因此，大力推廣內(nèi)外聯(lián)合的教學方式有助于職業(yè)教育的發(fā)展，讓學生在實際工作中結(jié)合理論與實踐，提升自身素質(zhì)。

二、我國高職院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

（一）高職院校職業(yè)英語教學模式存在一定程度的不合理性

多數(shù)高職院校開設(shè)的英語課程主要是英語知識相關(guān)的課程，極少加入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法方面的知識，忽視了創(chuàng)新方法學習的重要性，基本上采用增設(shè)選修課的方式實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園覆蓋，普及度不夠，導(dǎo)致學生重視不起來。高職院校的學生不同于普通高校的學生，普通高校的學生學習水平和認知能力等基本處于同一層次，因此采用統(tǒng)一的英語教學模式無可厚非。然而就高職院校的學生而言，他們的學習水平和認知能力良莠不齊，在英語學習方面，他們的學習水平存在著更大的差異性，但高職院校在英語教學上依舊選取了統(tǒng)一的教學模式，并沒有根據(jù)學生的差異進行因材施教。如此一來，對于那些基礎(chǔ)較好的學生來說，難度過小，英語水平得不到提高，而對于那些基礎(chǔ)較差的學生而言，難度太大，難以掌握。這就使得高職院校的英語教學水平難以得到提高，學生們的英語素養(yǎng)也依舊停留在原有的水平，甚至倒退。

（二）高職院校未制定適應(yīng)學生學習的職業(yè)英語課程體系

就目前高職院校的英語教學而言，教師多采用傳統(tǒng)的教學方式，他們的教學方式是以課本為中心，注重了教材中單詞的背誦、課文的朗讀以及語法的理解，這樣一來，課堂的時間僅僅注重于課本知識的學習。然而英語的學習不僅僅只是局限于課本知識的學習，還應(yīng)該包括對學生英語的閱讀、寫作以及交流能力的訓練，這樣傳統(tǒng)又單一的教學體系，難以培養(yǎng)學生們綜合的英語技能，英語知識面的擴展也受到了相應(yīng)的限制。受傳統(tǒng)課程體系的影響，學生們學到的英語也僅僅是啞巴英語，盡管掌握了單詞和語法，然而在實際生活應(yīng)用中以及在日后的專業(yè)英語學習時，這樣的英語知識常常難以發(fā)揮作用，這就造成了高職院校教學資源的浪費，英語學習僅限于形式，卻沒有實際的效果。因此，為提高高職院校的英語教學水平，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者必須重視英語課程體系的改革，促使教師的教學以課本為基礎(chǔ)，并在課本之上實現(xiàn)英語教學的擴展，比如鼓勵學生開口交流以及鍛煉學生的聽力和寫作能力，從而實現(xiàn)高職院校英語教學的改革。

（三）高職院校職業(yè)英語教學與學生的職業(yè)需求聯(lián)系較弱

在高職院校的教學過程中，很多教師無法將英語教學知識完全融入到專業(yè)課程教學中，部分課堂仍是以講解基本的專業(yè)知識為主，針對職業(yè)英語課程的設(shè)計較少，缺乏科學完整的創(chuàng)新課程大綱，從根本上減少了學生接收職業(yè)能力知識的渠道。就目前高職院校的英語教學而言，英語教學的范圍還存在改進的空間，領(lǐng)導(dǎo)者可以適當?shù)亟Y(jié)合學生的專業(yè)需求，開展與學生職業(yè)需求相關(guān)的英語學習課程，從而使得學生在課堂上學習的知識和入職后職場的需求能夠充分的銜接，具備一定程度的連貫性。就目前而言，高職院校的英語課程范圍僅僅局限于英語基礎(chǔ)知識的教授，缺乏針對學生專業(yè)的英語課程的學習。而學校中開展的英語課程，很大程度上也只是形式而已，并不具備實際意義，普遍存在課程難度低、課程內(nèi)容基礎(chǔ)、無法服務(wù)于日常生活和日后的學習工作等問題，目前高職院校的英語課堂缺乏一定程度的英語教學效果。因此對于高職院校的教育管理者而言，加強學生的專業(yè)英語教學十分有必要，這樣才能夠從根本上提升學生的英語水平以及英語專業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校英語課程中職業(yè)英語教學策略

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，豐富教學內(nèi)容

脫離職業(yè)需求的教學缺乏生命力。因此，高職院校要以樹立職業(yè)意識和職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)思維和職業(yè)型人才為重要教學目標。學生職業(yè)思維的形成絕不是通過一次講座、一次活動就可以迅速培養(yǎng)起來的，思維能力是在正確方法的指導(dǎo)下，反復(fù)練習，與實踐工作環(huán)境和企業(yè)不定時地交流，解放天性，開拓視野，形成一種潛意識的思維過程。因此，需要找到一個科學有效的創(chuàng)新方法，指導(dǎo)學生的思維活動。學校與企業(yè)雙向聯(lián)動，作為學生職業(yè)理念培養(yǎng)與踐行的搖籃，主動為學生提供職業(yè)實踐輔導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建職業(yè)教育信息平臺，積極發(fā)布最新最全的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指南等信息，提供社會資源，拓寬學生獲得職業(yè)實踐渠道，實現(xiàn)與市場的接軌。

在高職院校的英語教學上，教師和管理者應(yīng)當注重學生專業(yè)英語的學習。在日常的英語學習過程中，教師應(yīng)當加強學生職業(yè)需求和英語學習之間的聯(lián)系，教師應(yīng)當從學生的職業(yè)需求的角度出發(fā)，力爭教授對學生有實際意義的英語知識，而不是僅僅局限于英語基礎(chǔ)內(nèi)容的教學。倘若采取傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅會造成英語學習效果的低下，甚至還會削弱學生們學習英語的積極性。所以就目前而言，教師和管理者應(yīng)當采取在基礎(chǔ)英語教學之上增添行業(yè)英語的教學，實現(xiàn)學生的職業(yè)需求和英語教學的緊密銜接和融合。就實際教學而言，教學內(nèi)容的職業(yè)性需要教師根據(jù)不同專業(yè)的學生設(shè)計不同的專業(yè)英語內(nèi)容，這就使得教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該了解并熟悉不同專業(yè)學生的職業(yè)需求，并根據(jù)此信息制定相應(yīng)的教學內(nèi)容，使得學生的英語學習有一定程度進步和提高。教師可以先從基礎(chǔ)知識出發(fā)，在學生們對基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握后，進行專業(yè)英語知識的擴展和補充，充實教學內(nèi)容，并實現(xiàn)教學內(nèi)容的實用性，使得學生們在今后的學習工作中實現(xiàn)英語的有效運用。

（二）將人文教育融入英語教學當中

目前高職院校在英語的教學過程中，過分注重于英語基礎(chǔ)知識的講解，對于英語國家文化的講解卻有忽略。語言是文化形成的一部分，若想學好語言，應(yīng)當對文化有一定程度的掌握，只有掌握了英語國家的文化特色，才能夠更好地體會英語的魅力。因此，對于高職院校而言，在英語教學過程中，不僅僅要重視英語基礎(chǔ)知識的講解，以及專業(yè)英語知識的學習和應(yīng)用，還應(yīng)該將一部分的教學重點放在英語國家文化的講解上，其中包括英語國家的文化習俗、歷史、政治以及宗教文化等各個方面的知識。高職院校需要將兩者充分地結(jié)合起來，只有這樣學生才能夠在學習中體會到英語的魅力，對語言的表達和應(yīng)用等產(chǎn)生深入的理解，從而有助于學生英語學習效果的提高，學生也能夠在日常生活中結(jié)合英語國家的文化充分自如地使用英語進行交流。目前教育界有關(guān)語言教學的言論指出，單純的語言教學不屬于教育的范疇。一個國家語言文化很大程度上反映了該國家和該民族的文化習俗以及思維方式，因此在語言的學習中，文化的學習十分有必要。高職院校在語言的教學中，應(yīng)當注重語言教學和文化相結(jié)合，在教學中注重體現(xiàn)語言的人文性，從而促進高職院校英語教學水平的提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生為中心

對高職院校而言，若想實現(xiàn)教學水平的提高，就應(yīng)當適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學觀念，教師應(yīng)當以學生作為教學的中心，從學生出發(fā)實現(xiàn)英語教學水平的提高。然而在傳統(tǒng)的教學觀念中，常常認為教師才是教學的主體，學生們作為教學的被動體，跟著教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識的學習，在這種傳統(tǒng)的教學模式中，學生們常常缺乏主動性，既不能主動開口說英語，亦不能按照自主需求來進行課程的學習，逐漸喪失了學習的動力，學習的積極性也隨著消減，如此一來，學生的學習興趣減弱，動力不足，教學效果也就出現(xiàn)了下滑。另外，在這樣傳統(tǒng)的教學模式下，學生的英語理解能力和應(yīng)用能力也難以實現(xiàn)提升，這樣的教學模式可謂是百害而無一利。因此，教師應(yīng)該著力于實現(xiàn)教學模式的改革，使得教育的主體實現(xiàn)從教師到學生的轉(zhuǎn)變，將學生作為教學的主體，鼓勵學生主動地參與到教學活動中去，并在課堂上增加學生們開口說英語的機會，調(diào)動和發(fā)揮學生們的學習積極性，從而促進學生們英語水平的有效提高。教師作為教學過程中的指引者，任務(wù)是更好地為學生學習服務(wù)，首先要時刻關(guān)注學生們的學習進度和效果；其次應(yīng)在課堂上提供多樣且充足的語言環(huán)境和氛圍，使得學生們能夠從課堂的語境中實現(xiàn)學習能力和創(chuàng)造能力的提高；最后對學生們的學習方法進行指導(dǎo)，促進學生們掌握更恰當?shù)膶W習方法，實現(xiàn)英語水平的提高。教師的職責應(yīng)當是學生學習的引導(dǎo)者，通過促進學生對于英語知識的思考，從而加強學生們對英語知識的理解和記憶，實現(xiàn)英語的應(yīng)用，學生英語水平才能得以提高。

（四）積極開展第二課堂活動，營造良好的英語學習氛圍

將職業(yè)培養(yǎng)思維融入專業(yè)課外活動中是英語教學的重點環(huán)節(jié)。因此，需要給學生盡可能多地提供專業(yè)創(chuàng)新機會，鼓勵學生參與到教師科研項目中，邊看邊學。除此之外，還可以鼓勵學生參加各類專業(yè)競賽，以賽代練。依托校企合作，設(shè)立多樣的職業(yè)訓練項目，創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等，更好地調(diào)動師生積極性。以開放性的實驗活動、有競爭力的比拼形式，讓大學生實際參與到工程實踐中，從而提高專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實踐能力。為了更好地監(jiān)督和評價教學過程，還可以將活動量化為學生的創(chuàng)新學分，從側(cè)面激發(fā)學生的參與熱情。

就高職院校而言，在英語教學上還應(yīng)當充分利用第二課堂實現(xiàn)英語學習氛圍的營造，促進學生們英語學習積極性的提高。第二課堂作為常規(guī)教學延伸的課堂，應(yīng)當被充分利用起來，為學生鞏固知識、實踐訓練而服務(wù)。在高職院校中，教師應(yīng)當充分把握第二課堂的機會，比如在此課堂上通過組織一定的英語實踐活動來實現(xiàn)學生在英語學習之中參與度的提高；教師可以適當?shù)販蕚溆⒄Z話劇的演出、英語歌唱比賽以及演講比賽，準備一定的英語經(jīng)典讀物供學生們閱讀。另外，教師還可以在此課堂上準備英語電影、歌曲、廣播等供學生們欣賞，通過這些有趣的實踐形式促進學生們學習積極性的提高，在進行了一段時間的英語學習之后，教師還可以鼓勵學生們使用英語進行交流。另外，還可以通過鼓勵學生們?yōu)橛⒄Z電影的經(jīng)典片段配音等方式，促進學生們英語交流能力的提升，在一定程度上還能夠?qū)崿F(xiàn)對英語國家文化的學習，從而更大程度上加深了學生對英語的記憶和理解，學生們學習的興趣和積極性也得以提升。通過第二課堂的開展，學生們英語素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，為日后的學習工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

高職院校必須從理念上重新認識職業(yè)英語教育的必要性，積極開展校企合作，開展多元的職業(yè)能力教育活動，循序漸進地引導(dǎo)學生進入專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學生辯證地認識和分析職業(yè)能力，將職業(yè)教育課程貫穿高職課程的每個階段。就目前我國的高校教育來說，高職院校教育占據(jù)很大的比重，而其有效的教育成果在國家的社會發(fā)展上有著巨大的作用。就高職院校的英語教學來說，也是高校教育的重要組成部分，高職院校的英語教學水平的提高在一定程度上也促進了國家和社會的國際化發(fā)展，其占據(jù)著重要位置，應(yīng)該受到高職院校教育者的重視。因此，高職院校應(yīng)當從目前英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其中出現(xiàn)的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的改進策略，從而實現(xiàn)高職院校英語教學效果以及學生英語素質(zhì)的提高。