高中英語閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合探究

■安徽省亳州市蒙城縣第六中學(xué) 代文中

對于高中學(xué)生來說，他們的英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)建立在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，這給培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀與寫作技能創(chuàng)造了良好的條件。但在實際教學(xué)中還存在諸多不足，許多學(xué)生將英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)兩者分離，致使學(xué)習(xí)效率難以獲得有效提升，英語閱讀與寫作也難以發(fā)揮出互為補(bǔ)充的作用。這就要求高中英語教師在課堂教學(xué)中有意識地將讀寫教學(xué)融合，從而保障英語教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、高中英語讀寫教學(xué)融合的優(yōu)勢

英語閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀主體對材料的被動接收，這使得學(xué)生不能將知識全面、扎實地掌握，而寫作教學(xué)一般以講授知識技巧——出示題目組織寫作——作文講評這幾個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)為主，這使得學(xué)生難以將知識應(yīng)用于實踐中。

將英語讀寫教學(xué)充分融合，能夠幫助高中學(xué)生積淀語言，培養(yǎng)語感，使他們構(gòu)建自己的英語語料庫，培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力，為英語語言的運(yùn)用和輸出鋪設(shè)良好的基石。同時能引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注語言本身，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，從而充分激發(fā)學(xué)生的個人體驗與情感，讓他們真正從學(xué)習(xí)過程中獲得相關(guān)內(nèi)涵，提升英語閱讀與寫作的興趣，切實增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語讀寫教學(xué)融合的策略

（一）重視詞句積累，夯實基礎(chǔ)知識

在高中英語學(xué)習(xí)中，詞匯是閱讀和寫作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在進(jìn)行英語讀寫教學(xué)融合的過程中，應(yīng)重視詞句積累，鼓勵學(xué)生積極地去閱讀，積累詞匯，掌握詞匯的適用情境，體會語句，并在寫作之中對這一思路以及表達(dá)方式等加以利用，夯實英語基礎(chǔ)知識，這對英語閱讀與寫作活動的開展都極為有利。

例如，在對一段英文材料展開閱讀的過程中，教師可以利用詞匯游戲的形式來進(jìn)行，通過引導(dǎo)學(xué)生從材料中尋找某一類型的英語詞匯，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)詞匯，了解這些詞匯在實際語境中的正確用法，并試著寫出這些英語單詞的同義替換詞，打開學(xué)生的思路，為之后的英語寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。還比如，在學(xué)習(xí)名詞性主語從句這一語法知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，找出這一類型的英語句子，如It is+名詞+從句結(jié)構(gòu)、It is+形容詞+從句結(jié)構(gòu)、It +過去分詞+從句結(jié)構(gòu)等，接著讓他們運(yùn)用這一句型構(gòu)思語句，創(chuàng)作英語作文。英語知識是相互貫通的，只有在對比中思考，才能將知識進(jìn)行完美結(jié)合。在這種教學(xué)方法的推動下，學(xué)生對英語詞句的積累與掌握勢必會得到強(qiáng)化，知識的綜合性也會更強(qiáng)，進(jìn)而逐漸實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境

要想充分發(fā)揮“以讀促寫”和“以寫促讀”的作用，需要高中英語教師摒棄單一的教學(xué)形式，不能僅停留在對本文表層信息的理解上，這樣不但會阻礙學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，還會影響學(xué)生的閱讀興趣與寫作興趣。教師可以將信息技術(shù)的優(yōu)勢與高中英語讀寫教學(xué)相結(jié)合，關(guān)注對主題情境的創(chuàng)設(shè)，從思維和情感的層面去指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。以“Earthquakes”的教學(xué)實踐為例，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需了解地震的起因、前兆、造成的損失、應(yīng)急措施以及震后救援等內(nèi)容，教師可以先利用多媒體讓學(xué)生充分領(lǐng)略唐山和舊金山的城市風(fēng)光，然后利用視頻展示震后情況，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于地震的內(nèi)容，接著再引導(dǎo)他們通過閱讀找出“crack”“cut across”“canal”等單詞和短語。在完成閱讀任務(wù)后，小組合作討論地震的成因，并試著復(fù)述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分學(xué)生都用自己話復(fù)述了課文，而一位學(xué)生在作文中試著講述了父親出差時遭遇地震的經(jīng)歷，這就在生動具體的課堂情境中激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，使他們受到啟發(fā)，豐富情感，將自己的真實感受遷移到寫作中，從而有效提高寫作水平。

（三）集中解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率

與初中英語學(xué)習(xí)相比，高中英語學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在閱讀和寫作過程中也經(jīng)常會出現(xiàn)疑難和錯誤，而許多學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤問題具有一定的共性，教師可以就此采取集中解決疑難的方式，及時糾正他們的錯誤方法和思想，給學(xué)生帶來豁然開朗之感，從而使高中學(xué)生都能夠處在正確的學(xué)習(xí)軌道之中，提高英語學(xué)習(xí)效率。具體來講，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的英語詞匯、句型或其他語法問題時，應(yīng)及時幫助他們解決，使他們掌握一些技巧。例如，對于許多高中生來說，閱讀材料篇幅長、難詞多是造成英語閱讀失分的一個重要因素，而教師可以有意識地在日常練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生略讀、掃讀、跳讀的技巧，引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞和主題句，把握語篇實質(zhì)。與此同時，還能將這種方法應(yīng)用于寫作中。一些學(xué)生的英語作文缺乏中心思想，且內(nèi)容不夠連貫，因此教師可以引導(dǎo)他們在寫作文時注意分段，可以先構(gòu)思出整篇作文的中心句，然后寫出每段的中心句，其他句子都應(yīng)圍繞這些來展開；當(dāng)確定好作文的中心思想后再細(xì)糾句子的邏輯，優(yōu)化語言，這種教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中英語教師還應(yīng)適時給學(xué)生做薄弱知識點(diǎn)和對應(yīng)題型的拓展，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（四）開展實踐活動，提升思維品質(zhì)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，不僅需要通過知識點(diǎn)講解和練習(xí)的方式提升，更需要通過實踐的方式強(qiáng)化，所以高中英語教師應(yīng)在實際教學(xué)中開展有效的實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后通過寫作把思想和看法表達(dá)出來，養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，在提升寫作能力的同時提升思維品質(zhì)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“Volunteering”的閱讀材料時，可以將其分成4 至5 人的學(xué)習(xí)小組，每組自主制定閱讀任務(wù)，通過記錄、討論、反思和展示理解生詞、理解材料的主旨和大意，并試著根據(jù)所提供的信息去分析和概括，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將小組能量有效轉(zhuǎn)化為集體合作成果。接著，由教師組織開展班級討論活動，鼓勵小組成員就“Volunteer?ing”發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生持反對觀點(diǎn)，認(rèn)為“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學(xué)生則認(rèn)為“Volunteering can not only help people in need， but also im?prove themselves in many aspects.”在合作交流中，每個學(xué)生都在小組中發(fā)揮著不可替代的作用，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高了小組合作效率。最后，再讓學(xué)生針對該話題展開寫作，使他們能夠從個性化的視角分析問題，提高閱讀與寫作思維品質(zhì)。

總而言之，高中英語教師要想在當(dāng)前新課改的背景下提升教學(xué)的有效性，就需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將閱讀與寫作教學(xué)充分融合；探究新穎且有效的教學(xué)策略，讓閱讀與寫作教學(xué)充分發(fā)揮優(yōu)勢，相互促進(jìn)；豐富學(xué)生的英語語言知識，為進(jìn)一步的深度閱讀和獨(dú)立寫作創(chuàng)造良好條件，最終實現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的一同提升。