高等院校專業(yè)選修課的教學(xué)改革初探

孫丙華

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601）

教育部于2019年印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出：課程是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的核心要素，也是當(dāng)前高等教育改革的重點(diǎn)。專業(yè)課程作為學(xué)生基本理論、基本知識(shí)、基本技能、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，在本科人才培養(yǎng)體系中占有極為重要的地位。一般情況下，高校本科生的專業(yè)課程體系是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課等多個(gè)模塊組成。依據(jù)最新普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課都是各高校課程體系建設(shè)中的重點(diǎn)，對(duì)于同一專業(yè)來(lái)說(shuō)，不同高校針對(duì)這兩個(gè)模塊所開(kāi)設(shè)的課程具有高度相似性。而專業(yè)選修課在培養(yǎng)計(jì)劃中的設(shè)置通常具有一定自主性，各高校所開(kāi)設(shè)的課程資源也不盡相同，這在一定程度上體現(xiàn)了其自身的專業(yè)特色。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，雖然專業(yè)選修課具備專業(yè)必修課無(wú)法替代的作用，但很多高校教學(xué)管理部門和師生對(duì)該模塊課程的重要程度認(rèn)知還不夠，在課程資源和教學(xué)實(shí)踐上的投入仍待加強(qiáng)[1]。當(dāng)前國(guó)家正處于著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期，迫切需要大量的創(chuàng)新型人才，高校作為國(guó)家創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，優(yōu)化適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的課程體系勢(shì)在必行。針對(duì)專業(yè)選修課，豐富課程資源、優(yōu)化課程體系、提高教學(xué)質(zhì)量也成了各高校人才培養(yǎng)過(guò)程中需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、專業(yè)選修課在高校人才培養(yǎng)中的重要作用

2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。開(kāi)設(shè)一批能夠反映前沿性和時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，且具有高挑戰(zhàn)性的課程，成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要方向[2]。高校教師也在積極探索通過(guò)更新講授內(nèi)容、改變教學(xué)模式等方法建設(shè)各種類型的“金課”。然而，專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程往往涵蓋了非常多的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)基本素養(yǎng)的形成也至關(guān)重要，需要大量的課時(shí)向?qū)W生傳授，很難在有限的課時(shí)內(nèi)添加足夠的教學(xué)內(nèi)容，以反映課程的前沿性和時(shí)代性，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維上往往也顯得力不從心。

專業(yè)選修課通常是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課的進(jìn)一步拓展，涵蓋某些新的、前沿的或交叉學(xué)科的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科研成果，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著深化專業(yè)理論知識(shí)、拓寬專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力的重要功能[3]。這使得一些專業(yè)選修課具備建設(shè)成為“金課”的條件，可作為學(xué)生了解新知識(shí)、新技術(shù)，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的載體，還能在一定程度上拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。另外，專業(yè)選修課的前沿性或?qū)W科交叉性特征，使得其中所涉及的新知識(shí)、新技術(shù)和新理論更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求，對(duì)激發(fā)學(xué)生自身的專業(yè)興趣并進(jìn)一步深造也有重要的引導(dǎo)作用。因此，高校教學(xué)管理部門和師生應(yīng)重視專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)中的地位，不斷豐富課程資源、優(yōu)化課程體系、提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓專業(yè)選修課真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

二、高校專業(yè)選修課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）開(kāi)設(shè)課程缺乏體系化

對(duì)于一個(gè)成熟的本科專業(yè)，它所培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)所從事領(lǐng)域都是多向性的，有些側(cè)重基礎(chǔ)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，有些則側(cè)重生產(chǎn)實(shí)踐。例如生態(tài)學(xué)專業(yè)本科生未來(lái)的發(fā)展方向就包含了宏觀生態(tài)學(xué)、微觀生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)等多個(gè)方向。針對(duì)不同的發(fā)展方向有計(jì)劃性的開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程，對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)選擇以及個(gè)性發(fā)展能力的提高都不可或缺。雖然一些高校試圖通過(guò)開(kāi)設(shè)不同類型的專業(yè)選修課，以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用技能，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。但由于前期缺少設(shè)計(jì)或受教師資源的限制，常出現(xiàn)因人開(kāi)課的現(xiàn)象，未能與專業(yè)發(fā)展方向相匹配，缺乏系統(tǒng)化、體系化的課程資源，脫離了“以學(xué)生為本”的教育理念。往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生選修的課程種類繁雜、獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、對(duì)未來(lái)發(fā)展方向認(rèn)知不夠清晰等問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，缺乏體系化的選修課程資源，將直接導(dǎo)致該課程模塊設(shè)計(jì)時(shí)的良好初衷難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師和學(xué)生重視程度不夠

目前，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生都比較重視專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，卻對(duì)專業(yè)選修課不夠重視[4]。由于很多專業(yè)選修課在考研時(shí)都不是主要考核內(nèi)容，使得很多學(xué)生選修的初衷只是為了完成培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)分要求，也更愿意選擇要求不高、容易通過(guò)的課程，上課缺少積極性和主動(dòng)性，存在專業(yè)選修課上背英語(yǔ)單詞、逃課、混學(xué)分等怪現(xiàn)象的發(fā)生。另外，有些教師也認(rèn)為專業(yè)選修課只是專業(yè)必修課的補(bǔ)充，處于從屬地位，抑或受到學(xué)生上課狀態(tài)的影響，在課程設(shè)計(jì)、課程講授上的教學(xué)投入不足，對(duì)學(xué)生的要求也沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程要高。表面上看，很多專業(yè)選修課都不是考研的主要科目，但在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和創(chuàng)新能力上是不可或缺的，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)摿?，如何提高師生?duì)專業(yè)選修課重要程度的認(rèn)知就顯得尤為重要。

（三）教學(xué)方法和考核方式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的影響，一些專業(yè)選修課仍存在課程設(shè)置隨意，教學(xué)內(nèi)容與必修課程重復(fù)較高、知識(shí)面較窄、應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)少，以及教學(xué)方式呆板等問(wèn)題[5]。這使得專業(yè)選修課應(yīng)該具有的前沿性、趣味性、學(xué)科交叉性和創(chuàng)新性的特征未能充分體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生興趣不濃、授課效果不理想的情況發(fā)生。另外，在考核方式上也相對(duì)單一，有些僅僅是提交一個(gè)課程作業(yè)，或者單純通過(guò)開(kāi)卷考試對(duì)學(xué)生考核。表面上看學(xué)生的考核考核結(jié)果都較為理想，但并未達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果，在深化專業(yè)理論知識(shí)、拓寬專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和實(shí)踐應(yīng)用能力上的重要功能也不能充分發(fā)揮。

三、高校專業(yè)選修課程改革的幾點(diǎn)建議

（一）構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)選修課程體系

充分論證是構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)選修課程體系的前提，并能通過(guò)培養(yǎng)計(jì)劃得以體現(xiàn)。在制定培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)充分可慮社會(huì)對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新人才的需求、本單位的師資力量以及自身的專業(yè)培養(yǎng)特色和定位等多種因素，制定科學(xué)且具有操作性的課程體系。筆者所在的安徽大學(xué)生態(tài)科學(xué)專業(yè)的定位是：圍繞服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和安徽省創(chuàng)新型生態(tài)強(qiáng)省、綠色江淮美好家園戰(zhàn)略，培養(yǎng)能勝任國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域的教育、科研、技術(shù)研發(fā)和管理等工作的基礎(chǔ)拔尖人才。針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了生態(tài)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)和生態(tài)管理三個(gè)方向的選修課，共有39門課程菜單供學(xué)生選擇，每一模塊都有多門選修課程組成，通過(guò)這些不同方向的選修課程的設(shè)定，有效地引導(dǎo)了本專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）提高師生對(duì)專業(yè)選修課的重視程度

通過(guò)廣泛宣傳專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)中的重要作用，使師生在思想上摒棄對(duì)專業(yè)選修課的偏見(jiàn)，充分認(rèn)識(shí)到該模塊課程在深化專業(yè)理論知識(shí)、拓寬專業(yè)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力的重要功能。另外從教學(xué)上對(duì)承擔(dān)專業(yè)選修課程的老師的工作給予充分的尊重和認(rèn)可也非常必要。安徽大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的選修課滿10人選修即可開(kāi)課，盡量保證了教師開(kāi)設(shè)選修課具有連續(xù)性，工作量與其他核心課等同認(rèn)定，這在很大程度上激發(fā)了老師承擔(dān)專業(yè)課的積極性。如果課程要求最低選修人數(shù)太多，將會(huì)導(dǎo)致選修課開(kāi)設(shè)的連續(xù)性不高，進(jìn)而引發(fā)老師在課程建設(shè)上積極性和教學(xué)投入不足的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）增強(qiáng)選修課的前沿性和創(chuàng)新性

在介紹專業(yè)選修課基本知識(shí)的前提下，加大介紹課程的最新研究熱點(diǎn)、最新研究成果以及最新研究技術(shù)等內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生獲取信息的手段之一，通過(guò)介紹與本課程相關(guān)的公眾號(hào)、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)網(wǎng)站、專業(yè)期刊等信息，引導(dǎo)學(xué)生形成隨時(shí)了解科技前沿的習(xí)慣；其次，充分挖掘當(dāng)前公眾普遍關(guān)心的問(wèn)題與本課程相關(guān)知識(shí)體系的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如近期新冠病毒的溯源是科學(xué)和公眾普遍關(guān)心的問(wèn)題，而《分子生態(tài)學(xué)》這門課程中所涉及的譜系構(gòu)建方法正是支撐病毒溯源的關(guān)鍵技術(shù)。另外，引入專家學(xué)者進(jìn)課堂，用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式介紹他們的最新研究成果，讓學(xué)生親身體驗(yàn)本課程的相關(guān)知識(shí)在今后研究中的應(yīng)用價(jià)值。與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)選修課對(duì)專業(yè)前沿性和創(chuàng)新性相關(guān)知識(shí)的講授，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、確定發(fā)展方向、培養(yǎng)創(chuàng)新思維都具有很重要的意義。

（四）采用多樣化的教學(xué)模式與考核方法

教學(xué)模式和考核方法的多樣化是提高專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。結(jié)合科研平臺(tái)和校內(nèi)外科研基地，構(gòu)建立體化的教學(xué)體系；實(shí)施“課內(nèi)課外+線上線下+虛擬現(xiàn)實(shí)+翻轉(zhuǎn)課堂”等多元結(jié)合的教學(xué)方法。充分利用多媒體、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式，向?qū)W生介紹最新科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、參與教師課題等方法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的認(rèn)知。積極組織課堂小組討論、課堂辯論、課下協(xié)作完成作業(yè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。采用多種教學(xué)方法的結(jié)合能夠有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課走神的現(xiàn)狀，更有利于創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。另一方面，摒棄以往單一的課程考核模式，采用多樣化的考核方法，突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核[7]。從學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與度，演講效果、章節(jié)小測(cè)，同學(xué)互評(píng)、課程小論文等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，使學(xué)生充分意識(shí)到，課程的每一環(huán)節(jié)都和自己的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定密切相關(guān)。多樣化的考核方法不僅能夠增加學(xué)生的課堂參與度，也能更好地限制學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。最后，選修課程雖然是建設(shè)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度“金課”的理想對(duì)象，但是同一單位不同選修課程之間的差異程度太大，也存在學(xué)生對(duì)選修選擇上的不同，盡可能多地建設(shè)“金課”級(jí)別的專業(yè)學(xué)修課，淘汰“水課”，有利于避免學(xué)生為滿足學(xué)分要求選擇“水課”的情況發(fā)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者所在的生態(tài)學(xué)專業(yè)自2014年獲批招生，一直以來(lái)都極為重視專業(yè)選修課在人才培養(yǎng)中的重要地位。畢業(yè)生質(zhì)量也較為理想，近三年（2018-2020）獲批大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃國(guó)家級(jí)11項(xiàng)、省級(jí)23項(xiàng)、其他省部級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)10項(xiàng)，發(fā)表SCI/EI/CSCD收錄論文17篇。畢業(yè)生就業(yè)率、境內(nèi)外升學(xué)率、行業(yè)認(rèn)可度較高，社會(huì)整體評(píng)價(jià)好。本科生一次就業(yè)率92%以上，平均考研率為43.6%（最高達(dá)50%），考取研究生中的85.3%進(jìn)入科學(xué)院、985或“雙一流”高校深造，如中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門大學(xué)等名校名所，出國(guó)留學(xué)多人，充分體現(xiàn)了專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)和國(guó)際視野教育的成果，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)型高素質(zhì)生態(tài)學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這與一直以來(lái)本專業(yè)都高度重視專業(yè)選修課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用，不斷優(yōu)化選修課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施多樣化的教學(xué)模式與考核方法密切相關(guān)。如何進(jìn)一步調(diào)整和完善課程體系，深入思考課程建設(shè)方案，以專業(yè)選修課為突破口，建設(shè)更多具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”，對(duì)推動(dòng)高校發(fā)揮專業(yè)選修課在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要功能意義重要。