攜手共努力師生齊發(fā)展
——班主任管理心得

■山東濱州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué)（小學(xué)部） 王榮華

一、班主任的角色定位

（一）教育任務(wù)的執(zhí)行者

班主任作為學(xué)校計(jì)劃政策的重要執(zhí)行力量，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，更好地讓學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略，從而對學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的管理。

（二）學(xué)生德育的引導(dǎo)者

小學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)折的重要階段，心理上是容易叛逆的時期，加上學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，導(dǎo)致很多小學(xué)生會出現(xiàn)或多或少的心理問題，情緒容易波動，因此班主任作為平時和學(xué)生接觸最多的人，可以在第一時間了解學(xué)生的變化，并針對性地對學(xué)生展開心理干預(yù)和德育培養(yǎng)。

（三）學(xué)科教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者

班主任要協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師的關(guān)系，有針對性地提升學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)步，加強(qiáng)與各個學(xué)科教師的溝通。在溝通中，可以發(fā)現(xiàn)一些個別有問題的學(xué)生的情況，及時進(jìn)行協(xié)調(diào)，這完全是保證各學(xué)科教學(xué)任務(wù)順利完成的補(bǔ)充工作，也為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（四）班主任是學(xué)生的“第二任父母”

如果將班主任形容為學(xué)生的“第二任父母”，一點(diǎn)也不為過。班主任可以通過自身的言語和行動影響學(xué)生，學(xué)生不斷在班主任的熏陶下，甚至可以對班主任更敬重，還能更親近與信任。因此，班主任會適時將愛傳達(dá)給學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生的行為和習(xí)慣，是學(xué)生成長中前進(jìn)的動力。

（五）關(guān)心和愛護(hù)每一個學(xué)生，增強(qiáng)師生情感

對于班主任來說，管理學(xué)生是主要工作之一。而在管理的過程中，如果只有嚴(yán)厲、粗暴，一定會給小學(xué)生幼小的心靈造成一定的傷害，給他們造成童年的陰影，并且導(dǎo)致他們對班主任產(chǎn)生畏懼感，這對班主任正常工作的開展以及小學(xué)生的健康成長都是極為不利的。因此，班主任要改變此種工作模式，采用充滿愛與嚴(yán)格相結(jié)合的管理模式。而在實(shí)施愛的教育工作的同時，對小學(xué)生的嚴(yán)格要求也是必不可少的，嚴(yán)格要求可以樹立班主任在小學(xué)生心目中的威信，這對強(qiáng)化班級紀(jì)律、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)等都有積極的效果。

二、班主任班級管理常見的問題

（一）和學(xué)生的溝通不足

一個班主任，需要面對幾十名學(xué)生，這種一對多的管理模式，容易造成班主任管理工作過程中，導(dǎo)致和學(xué)生的溝通不足。有的班主任還承擔(dān)著其他課程的教學(xué)任務(wù)，在時間十分有限的情況下，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。

（二）容易忽略普通的學(xué)生

每個學(xué)生的家庭背景、個人性格、習(xí)慣等情況都不一樣，于是有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不扎實(shí)，還有的學(xué)生性格比較沉默，從而容易導(dǎo)致一些表現(xiàn)突出的學(xué)生更能得到班主任的喜歡，也比較容易引起教師的關(guān)注，而一些普通的學(xué)生就容易被忽略。

三、新時期班主任管理中實(shí)現(xiàn)“師生齊發(fā)展”路徑探討

（一）為人師表，樹立良好的教師形象

班主任不僅要開展班級管理，還要進(jìn)行教學(xué)。由于高中班主任常常與學(xué)生打交道，故需要樹立良好的自身形象，做好表率，確保自身行為可以積極地吸引學(xué)生和影響學(xué)生。班主任要嚴(yán)于律己，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；要以誠摯的態(tài)度對待每一個學(xué)生，做一個誠實(shí)守信的班主任。對于一些自己無法做到的事情，不要要求學(xué)生做到；要對每一個學(xué)生一視同仁，平等對待，只有班主任尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重班主任，才可從內(nèi)心深處真實(shí)接納班主任，才會聽從班主任的教導(dǎo)；班主任要以活力、幽默的面貌示人，一改傳統(tǒng)的“嚴(yán)肅”面孔，即使一個善意的玩笑、一個會心的眼神，甚至輕輕地拍拍肩膀，也會讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)愛，從而拉近師生間的心理距離活躍班級氣氛。

（二）靈活管理，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

針對小學(xué)生的班級管理，班主任要摒棄過去傳統(tǒng)的、枯燥的說教模式，讓課堂管理變得引人入勝。因此，班主任在課堂管理中，要抓住這個時期學(xué)生的心理特點(diǎn)與個性化需求，活躍課堂表現(xiàn)，才能在執(zhí)行班級管理中更容易和學(xué)生打成一片。而學(xué)生只有和班主任實(shí)現(xiàn)平等相處，才能更信任班主任，并袒露心扉，在和諧的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系

數(shù)千年來的教育歷史，在傳統(tǒng)的意識中認(rèn)為師生關(guān)系是師尊學(xué)卑。而現(xiàn)代化的今天，這種觀念已經(jīng)和目前的教學(xué)改革不相適應(yīng)，不符合新時期的教學(xué)工作要求，尤其是在新課改的不斷深入下，班主任要積極轉(zhuǎn)變觀念，與時代發(fā)展相適應(yīng)，可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式建立一種新型的師生關(guān)系。換言之，只有班主任自己嚴(yán)于律己，才能發(fā)揮良好的示范作用，學(xué)生才會養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在班主任的積極影響下，會更加配合班主任的班級管理工作。

（四）做好溝通，加強(qiáng)與科任教師的交流

班主任是學(xué)生與學(xué)校的紐帶，那么各科教師就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的有力推手。班主任作為學(xué)生的管理者，雖然不能時刻和學(xué)生在一起，但是要加強(qiáng)和各科教師的溝通，熟悉學(xué)生在其他課堂的表現(xiàn)，結(jié)合各科教師反應(yīng)的問題，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)對癥下藥，從而可以有效開展教學(xué)管理工作。

（五）充分發(fā)揮班干部核心作用

班干部作為班級中的骨干和核心，在班主任的管理工作中起著至關(guān)重要的作用。其一方面堅(jiān)定執(zhí)行班主任的各項(xiàng)決策，為其他同學(xué)做好表率，另一方面可以將班中的各種信息及時向班主任匯報(bào)，以便班主任隨時掌握學(xué)生動態(tài)，從而更加有效地開展班級管理工作。因此，班干部的作用在班級管理中是不容忽視的。

總之，在班級管理的教育教學(xué)理念上，班主任要時刻謹(jǐn)記陶行知先生的教育精神和情懷，在不斷的實(shí)踐與探索中，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)潛心育人。班主任要掌握有效的教育方法和技巧，多觀察和關(guān)注每一個學(xué)生，了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而采取針對性的教育方式，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面成長，最終有效落實(shí)在班級管理工作中師生共同成長的目標(biāo)。