論小學班主任對特殊學生的有效轉(zhuǎn)化

■山東省滕州市善南街道善國苑小學 張芬芬

一、特殊學生主要成因

（一）家庭原因

現(xiàn)代社會發(fā)展節(jié)奏不斷加快，社會公眾的經(jīng)濟收入受到一定程度的影響，部分家庭的經(jīng)濟水平較差，這種家庭背景會造成部分學生在班級的其他同學面前缺少自信，在面對家庭環(huán)境比較優(yōu)越的同學時，會產(chǎn)生一定的自卑心理，在人際交往中處于弱勢地位，長此以往，學生會缺少與人溝通的信心，情況嚴重的甚至會衍變成自閉心理，會進一步誘發(fā)小學生心理疾病的產(chǎn)生，進而釀成比較嚴重的后果。

（二）個人原因

部分學生會因遺傳或者因為后天事故造成的身體殘疾或者身體患有疾病，這些學生大多在智力方面或者行為方面與其他孩子存在較大差異，也有可能在智力方面遙遙領先于其他人，但是在社交行為方面存在較大的不足。具備上述特點的孩子在心理素質(zhì)方面也會存在一定問題，在長時間得不到有效緩解的情況下，極容易引發(fā)心理疾病。這種類型的特殊學生群體屬于個人原因造成的群體特殊性。

（三）社會原因

時下社會經(jīng)濟、科技發(fā)展速度不斷加快，各領域之間的融合程度變得越來越深，人際交往也變得越來越復雜，不同地區(qū)、不同背景的人會因為各自的不同原因居住到同一個區(qū)域內(nèi)，如果孩子出生在社會背景和人際關系比較復雜的環(huán)境中，自身人格、生活習慣、家庭情況、親人素質(zhì)均會對孩子的成長造成影響，這些影響優(yōu)劣夾雜，無法有效進行明確的判斷，孩子長時間生活在這種環(huán)境中，會在潛移默化的作用下受到各界因素的影響，孩子的思維意識也會變得尤為復雜，在日常生活和學習中遇到問題時，會表現(xiàn)出與眾不同的態(tài)度和處理方式。

二、小學班主任轉(zhuǎn)化特殊學生群體的注意事項

（一）尊重學生

對于小學教學階段而言，學生群體的生理年齡和心理年齡均不成熟，因此，班主任在帶領學生進行學習活動期間，需要充分尊重學生的個人意愿，給予學生足夠的思維空間和表達空間，讓學生能養(yǎng)成主動闡述個人觀點的習慣。在此期間，還需要充分關注學生情緒，尤其是特殊學生的心理狀態(tài)。普通學生在經(jīng)過班主任的開導后能快速地進入正常狀態(tài)，但是特殊學生需要班主任在其身上投入更多的精力，因為這些特殊學生會將個人想法藏在心底深處，班主任需要保持足夠的耐心挖掘?qū)W生心底的想法和故事，找到問題根源，爭取在根本上解決問題。在發(fā)現(xiàn)學生存在心理問題時，班主任必須及時為學生進行心理疏導，保證學生能快速走出心理陰影，不可以忽視學生，也不可以采取定期疏導的方式，定期疏導存在的弊端比較明顯，如果學生在一段時間內(nèi)產(chǎn)生的心理壓力過大，班主任的心理疏導難度會變的更高，效果也會降低，能起到的作用微乎其微。

（二）關愛學生

處于小學教育階段的學生大多不夠成熟，需要班主任的陪伴和關愛，對于特殊學生群體而言，班主任的關愛顯得尤為重要。在這種教學需求下，小學班主任需要充分了解自己的學生，為學生創(chuàng)造更多的交流時間，讓學生能及時溝通心意，表達自己心中所想，班主任可以讓班集體中的全部成員共同分享自己的故事，在這樣的情況下，生生之間、師生之間的距離會變小，學生會在集體生活中體會到更多的關愛，進而感受到集體帶來的溫暖。班主任要積極營造健康、陽光、娛樂的群體氛圍，因為這一教學階段具有一定的特殊性，學生的學習行為和生活行為在大部分時間內(nèi)是統(tǒng)一的，所以班主任需要在日常工作中充分發(fā)揮出自身的作用，為班集體注入更多的關愛因素，保證所有學生都能生活在濃濃的關愛中，在班主任與同學的關愛中成長，養(yǎng)成健康的人格，這樣特殊學生群體也能在關愛中完成從特殊向良好的轉(zhuǎn)變。

（三）挖掘?qū)W生潛力

小學班主任需要注意到學生的個人特點，支持學生培養(yǎng)個人興趣愛好，挖掘?qū)W生的潛力。作為一名合格的班主任，小學教師需要身兼數(shù)職，既屬于小學生的老師，還屬于班集體的家長，既需要重視對特殊學生個群體的心理輔導，同時還需要做到公平、公正地對待班集體中的每一個學生，不可以讓學生在班集體的學習生活中感受到心理落差，同時也不可以讓小學生在教育方面掉隊。班主任需要在教學工作中充分挖掘?qū)W生個人潛力，幫助學生養(yǎng)成集體榮譽感，讓學生能在某一領域做到人無我有、人有我優(yōu)，提升學生自信心和集體榮譽感，更好地幫助學生融入集體生活中。

三、轉(zhuǎn)化特殊學生群體的有效策略

（一）改善教育環(huán)境

班級凝聚力是提升班集體中全體學生團結(jié)意識的重要標準，小學階段的基層教育既屬于學生學習的啟蒙階段，又屬于學生幼年階段成長的主要生活區(qū)域，而班集體對于學生而言，更像是一個大家庭，是一個由學生和教師共同組成的團體，班主任在此期間扮演的角色更像是學生家長，在平時帶領大家進行活動，在上課期間活躍教學氛圍，帶動學生學習發(fā)展的班級靈魂。因此，教師需要在教學工作中充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，在教學活動中注重教學成效，關注學生發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處，為學生成人、成才提供發(fā)展動力。小學班主任在面對特殊學生時，需要將其與其他學生平等對待，讓特殊性學生覺得自己與其他小伙伴沒有區(qū)別。特殊學生在忘卻自身的特殊性后，會受到其他學生潛移默化的影響，漸漸養(yǎng)成自身健康的人格，與其他學生之間的距離也會逐漸減小，人際交往能力會不斷提升。

（二）拉近師生距離，促進生生友誼

師生問題是一項始終困擾著教育發(fā)展的問題，在小學教育階段，這種問題不甚明顯。小學班主任需要抓住這個問題，在學生的學習生活中及時消除各種誘發(fā)師生矛盾的因素，更好地走進學生，消除學生的心底隔閡，進而拉近師生之間的距離感，為教師了解學生、與學生交朋友奠定更為優(yōu)質(zhì)的基礎。在上述內(nèi)容基礎上，小學班主任還需要在教學期間舉辦更多類型的學習活動，讓學生可以在活動中交到更多朋友，在快樂中成長。小學班主任需要充分利用教學活動的特點，帶動學生的積極情緒，讓學生在集體凝聚力的影響下健康成長，養(yǎng)成健康的人格，產(chǎn)生團隊協(xié)作意識和凝聚力，進而提升學生自身的人際交往能力，拉近學生與教師、學生與學生之間的距離，幫助學生消除各方面帶來的負面影響。