談多樣化“課前說(shuō)”形式對(duì)課堂教學(xué)的激發(fā)作用

■甘肅張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 陳玉軍

教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的過(guò)程，最終的教學(xué)效果往往取決于學(xué)生的課堂參與度。如何在課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)歷，認(rèn)為適當(dāng)搞好“課前說(shuō)”的“形式”，能起到意想不到的課堂教學(xué)效果。

一、分享古詩(shī)詞，在擴(kuò)充知識(shí)面中豐富文學(xué)積累量

在涉及古詩(shī)詞的單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以確定詩(shī)詞典故的積累內(nèi)容，指定一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前展示，利用“課前說(shuō)”的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)背誦或默寫(xiě)的形式分享自己的積累內(nèi)容，然后再通過(guò)講解的形式分享自己對(duì)詩(shī)詞典故的理解。其間，也可以通過(guò)其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充分享，增加全體學(xué)生對(duì)分享內(nèi)容的全面深入的理解及識(shí)記，教師可以就學(xué)生的分享內(nèi)容做補(bǔ)充形式的解析或者適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的拓展延伸。這種“課前說(shuō)”的展示形式一方面增強(qiáng)了分享者的任務(wù)感和成就感，另一方面擴(kuò)大了全班學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)充了學(xué)生的文學(xué)積累量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的強(qiáng)烈興趣，有助于教師古詩(shī)詞單元教學(xué)的順利開(kāi)展，還能提升學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞水平，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在分享者分享完大家熟知的婉約派詞人李清照及其所寫(xiě)的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生再分享一些有關(guān)李清照的代表詞作如《聲聲慢》，然后再結(jié)合詞作適當(dāng)拓展李清照的身世經(jīng)歷和詞作風(fēng)格的關(guān)系等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生積累并當(dāng)堂背誦識(shí)記。這種課前說(shuō)的設(shè)計(jì)形式有助于學(xué)生深入了解詞人及作品思想內(nèi)容，能起到很好的積累和擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)的作用，進(jìn)而會(huì)激發(fā)起的學(xué)生的探究欲和興趣感，可以順理成章地將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)小命題，在分享與評(píng)價(jià)中提高寫(xiě)作水平

教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)或者預(yù)授課的教學(xué)要點(diǎn)，以話題小作文的形式布置學(xué)生課前說(shuō)的內(nèi)容，讓學(xué)生在次日的課前說(shuō)中以朗讀的形式自由展示自己的話題小作文。教師可以就學(xué)生展示過(guò)程中的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、情感狀態(tài)、自信程度、語(yǔ)言措辭等方面率先做出示范性的點(diǎn)評(píng)，肯定亮點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)建議，并采取適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵(lì)方式，引領(lǐng)全班同學(xué)參與課前說(shuō)的展示和評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極向上的比語(yǔ)文互動(dòng)交流環(huán)境。這種互動(dòng)交流的課前說(shuō)展示、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)方式，一方面能激發(fā)學(xué)生參與課前說(shuō)活動(dòng)的熱情，另一方面通過(guò)參與展示與交流，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，樹(shù)立個(gè)人自信，進(jìn)而逐步提高班級(jí)整體寫(xiě)作水平。例如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師結(jié)合第一單元人物描寫(xiě)要突出人物形象這一單元教學(xué)要點(diǎn)，預(yù)設(shè)課前說(shuō)的話題——你最熟悉的人，限定字?jǐn)?shù)，題目自擬，以家庭作業(yè)的形式布置學(xué)生完成。次日，在課前說(shuō)的環(huán)節(jié)，其中有一位學(xué)生分享的文句是：“我一出生，您就老了，我越成長(zhǎng)，您就越接近死亡。我就這樣無(wú)限透支您的生命，像個(gè)蛀蟲(chóng)不勞而獲，而您卻一如既往，甘之如飴。我離天空最近的一次，是您高高把我舉過(guò)頭頂，而如今，我也想為撐起一片天，一片‘孝’的天空”；另一位學(xué)生分享的文句是：“我突然明白，父親沒(méi)有給我什么，卻將文人筆下最珍貴的所有都給了我。感謝上帝的饋贈(zèng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，父親就是這個(gè)世上最令人心安的禮物，猶如暖陽(yáng)，照耀著我平凡的一生，溫暖我潮濕的心田?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生細(xì)膩而又飽含真情的描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)出了子女對(duì)父母言行舉止的深切關(guān)注以及對(duì)親情的點(diǎn)滴回報(bào)。這樣的課前展示過(guò)程，不僅能讓學(xué)生借助自我練習(xí)提前深入把握和體會(huì)單元教學(xué)要點(diǎn)，自然引入單元教學(xué)，還能在學(xué)生“寫(xiě)真人、抒真情”的作文方面做了很好的引導(dǎo)，在潛移默化中將情感教育滲透其中。

三、推介好書(shū)目，在師生共賞中提升文字鑒賞能力

課前說(shuō)活動(dòng)中，教師可指定學(xué)生推介近期個(gè)人閱讀的書(shū)籍，也可讓學(xué)生毛遂自薦。學(xué)生可就近期或之前所讀作品，整體概述后分享讀后感，也可就某些感觸頗深的片段或優(yōu)美的文句分享給大家，說(shuō)美點(diǎn)、話體會(huì)。在個(gè)別學(xué)生推介過(guò)程中，其他學(xué)生也可參與點(diǎn)評(píng)，尤其是讀了相同書(shū)目的同學(xué)，可在推介學(xué)生分享后再次就書(shū)目?jī)?nèi)容和讀后感談自己的體會(huì)和感受。對(duì)比分享后，一方面使推薦書(shū)目相同的這兩個(gè)學(xué)生彼此對(duì)同一作品的理解有了全面的理解和深入的交流，同時(shí)也擴(kuò)充了其他學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了其他學(xué)生對(duì)這一書(shū)目的閱讀興趣，教師就此可結(jié)合個(gè)人所讀感受，對(duì)學(xué)生推介書(shū)目?jī)?nèi)容再做全面、深入的指導(dǎo)品析，使學(xué)生對(duì)推介書(shū)目的理解和把握再上臺(tái)階、更加深入。例如在一次課前說(shuō)活動(dòng)中，一位同學(xué)推介了近期他讀的“昭君出塞”片段，然后用一句話分享了他的讀后感：“是她，一個(gè)弱小的無(wú)力掌控自己命運(yùn)的女子，凄慘地見(jiàn)證了紅顏的薄命?！绷硪幻熘@一情節(jié)的同學(xué)的讀后感是：“以落雁之容換回了一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久的安泰。是民之大幸，國(guó)之大幸?！苯處熢诔浞挚隙藘晌煌瑢W(xué)的獨(dú)到體會(huì)和深刻感悟后，接著做了示范性地分享：“是歷史造就了被動(dòng)的英雄，但時(shí)過(guò)境遷，歷史不會(huì)重演，悲劇不會(huì)重現(xiàn)。如今的我們生活在一個(gè)不需要刻意呈現(xiàn)個(gè)人英雄主義的時(shí)代，更不會(huì)強(qiáng)迫式地成就一個(gè)英雄?！遍L(zhǎng)此以往地訓(xùn)練和指導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生的鑒賞品味能力有更好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)授課文本的嘗試性品析鑒賞興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度。

四、擬寫(xiě)推介語(yǔ)，在名著導(dǎo)讀中提升學(xué)生文學(xué)品鑒力

結(jié)合學(xué)校旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“八大愿景”和“九項(xiàng)文化工程”以及“四好行動(dòng)”中的“好書(shū)天天看”活動(dòng)，由學(xué)生自行從規(guī)定的必讀文學(xué)名著篇目中任選其一，然后利用閱讀課和課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，教并在閱讀后根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)名著的理解程度，自行擬寫(xiě)名著推介語(yǔ)，或者由學(xué)生個(gè)人從名著中挑選出自己有深刻觸動(dòng)的章節(jié)或者文段，在此基礎(chǔ)上擬寫(xiě)讀后感，并利用課前說(shuō)的時(shí)間做出展示。學(xué)生間也可以就共同閱讀的名著做個(gè)人不同的讀后感展示，或擬寫(xiě)出不同的名著推介語(yǔ)，以此交流形式達(dá)到互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、深入理解的閱讀目的。例如，在《西游記》讀書(shū)推介語(yǔ)、讀后感課前展示活動(dòng)中，其中一位學(xué)生的對(duì)唐僧的推介語(yǔ)是：“不到西天誓不回，不得真經(jīng)誓不還，這是其對(duì)職業(yè)有深厚信仰之心的豪邁誓言；拋利欲，拒美色，心無(wú)旁騖，靈山在心，這是一個(gè)人心靈不染纖塵的超俗非凡；一片誠(chéng)心永向前，十世修行百千煉，這是一個(gè)人精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)的執(zhí)著堅(jiān)韌”。而另外一名學(xué)生對(duì)唐僧的推介語(yǔ)是：“胸中有丘壑，心中有靈山，縱有萬(wàn)千險(xiǎn)，執(zhí)念平萬(wàn)難?！苯?jīng)過(guò)對(duì)比形式的推介語(yǔ)展示，讓學(xué)生對(duì)《西游記》的唐僧形象得以更加全面、深入地把握和理解，同時(shí)無(wú)形中也提升了學(xué)生品鑒作品的高度和深度，助推了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)。

五、微信小程序，在展示個(gè)性色彩中做學(xué)習(xí)的“有心人”

生活處處是語(yǔ)文，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)的提升不僅僅在課堂上，還能延伸到生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。在參加湖南第一師范學(xué)院舉辦的甘肅省鄉(xiāng)村影子教師研訓(xùn)基地管理者培訓(xùn)中，幾乎每一個(gè)專(zhuān)家、培訓(xùn)師的暖場(chǎng)活動(dòng)形式都讓人耳目一新，觸動(dòng)頗深，而微信小程序的分享最引人注目，如“小年糕”“手持彈幕”“字云”“群里有事”“草料二維碼”等小程序，看似簡(jiǎn)單的操作，卻足以調(diào)動(dòng)起所有參訓(xùn)者的極大學(xué)習(xí)興趣。如“小年糕”可以記錄個(gè)人生活片段中的點(diǎn)滴，還可以配以優(yōu)美的文字和切合情景的音樂(lè)，旨在激發(fā)發(fā)現(xiàn)美、記錄美的意識(shí)，進(jìn)而提高審美情趣，做一個(gè)生活中的“有心人”；以“字云”的形式呈現(xiàn)不同的主題詞或關(guān)鍵詞，可以一目了然地展示要點(diǎn)和關(guān)鍵，最主要的是可以拉近距離、增強(qiáng)溝通、增進(jìn)情感。例如在課前說(shuō)展示環(huán)節(jié)中，教師把參加培訓(xùn)時(shí)培訓(xùn)專(zhuān)家暖場(chǎng)形式的啟發(fā)帶到課堂，精心制作了諸如把師生之間的交流場(chǎng)景做成“小年糕”、把教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的期望和祝福做成“手持彈幕”、把征集了學(xué)生的心里話做成“字云”等幾個(gè)小程序并做了示范展示，學(xué)生不僅新奇異常，而且主動(dòng)爭(zhēng)相提出下節(jié)課前說(shuō)環(huán)節(jié)自己嘗試展示運(yùn)用微信小程序的要求，“一石激起千層浪”，這種課前說(shuō)以微信小程序作為獨(dú)特的展示形式，充分發(fā)揮了對(duì)學(xué)生合理利用手機(jī)的正面引導(dǎo)作用，大大緩解了當(dāng)下學(xué)生“一機(jī)在手”的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生在小程序的制作過(guò)程中建立成就感，在小程序的分享過(guò)程中增強(qiáng)自信力，同時(shí)還有助于增進(jìn)了同學(xué)之間的互相了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，無(wú)形中樹(shù)立了做“有心人”就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)意識(shí)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)本身就是一種能力、素養(yǎng)的體現(xiàn)。只要善于做一個(gè)“有心人”、一個(gè)有“情懷”的語(yǔ)文老師，從精心設(shè)計(jì)“課前說(shuō)”這一細(xì)微的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)做起，定能收獲學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滿滿興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

“積沙成塔，集腋成裘”，在這短暫的期待里，作為語(yǔ)文老師，守望的不僅僅是學(xué)生曇花一現(xiàn)式的精彩，更多的是守候著學(xué)生在課前三分鐘的短短時(shí)間里個(gè)性的自我、充實(shí)的自我、豐富的自我。