整合習題，有效落實語文要素

■廈門市集美第二小學 吳淵明

語文要素的落實為雙線進行編排。以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例，其內容由精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》，略讀課文《金字塔》，還有“口語交際”“習作”與“語文園地”構成。怎樣通過習題整合，使單元語文要素在教學活動中落地生根呢？

一、了解單元整體設計意圖

統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元安排了單元導讀、《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文和口語交際、習作、語文園地。

從“單元導讀”看，本單元再次編排三篇課文內容的學習落實本單元語文要素“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，與五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”語文要素有效銜接，教師要深入研讀文本，發(fā)現(xiàn)其表達特點，引導學生逐步從對文本的表面體驗和感悟走向對文字內在的把握和審美。

從“單元課文”看，圍繞“異國風情”這個主題，安排的三篇課文語言各具特色，作者在觀察景物與描寫景物方面的細致獨到之處，值得細細品味。

從“單元習題”看，每篇課文課后習題緊扣單元語文要素。例如，《威尼斯的小艇》課后習題“體會作家筆下威尼斯的動、靜之美”?！赌翀鲋畤氛n后習題“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的？作者為什么反復強調‘這就是真正的荷蘭’？”?！督鹱炙穼W習提示為“兩篇課文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說說你的理由?！保瑢㈤喿x與表達要素融合一起。

從“語文園地”看，本單元語文要素還落實在“口語交際”——我是小小講解員（如何將內容講得生動具體，這是訓練學生的一個重點）、“習作”——中國的世界文化遺產(chǎn)、“交流平臺”“日積月累”中。這幾個版塊，是單元閱讀要素與表達要素的有機整合。

二、整合習題明確單元目標

（一）整合課后習題內容

從單元的選文后面的習題類型，可概括為以下幾點：1.朗讀課文。本單元三篇課文都有“朗讀課文”的明確要求。2.體會句子。本單元三篇課文都同時指向體會感悟。例如，《威尼斯的小艇》體會作家筆下威尼斯的動、靜之美，體會加點部分的表達效果；《牧場之國》明白作者為什么反復強調“這就是真正的荷蘭？”。

（二）整合語文園地內容

從本單元的語文園地內容可概括為以下幾點：（1）聽?？谡Z交際中，應尊重別的人發(fā)言。（2）說。選擇一個場景按一定的順序介紹。（3）讀。讀本組課文，交流自己的學習心得。（4）寫。從中國的世界遺產(chǎn)中選擇一處感興趣的寫下來。通過整合，本單元的教學目標可確定為：（1）掌握本單元生字與課后詞語表里的相應詞語。（2）指導學生通過抓重點語句的方法體會課文中動態(tài)、靜態(tài)描寫的句子的表達效果。（3）從本單元的課文學習中習得寫作方法，指導學生習作。

三、根據(jù)單元目標落實要素

（一）聚焦語句，交流點撥

本單元感受“動”“靜”之美，從課后習題中不難發(fā)現(xiàn)，主要的策略是“有感情地朗讀課文”，教師在引導學生體會靜態(tài)描寫及動態(tài)描寫時，應關注重點字詞，幫助他們實現(xiàn)對文本的深層理解?！锻崴沟男⊥А返恼n后練習第三題，體會加點部分的表達效果的練習，教學時，可以與“語文園地”中“詞句段運用”的練習相勾連。教師在教學時可以利用課后練習及“詞句段運用”，通過以下兩步開展教學。

第一步：范例引導——知曉重點詞。初次品讀可以采用對比讀，將句子中帶點的字隱去，學生很快就能明白加點字的好處是用熟知的事物做比喻。但為何作者單把它比作掛在天邊的新月，相似形狀的物體也有很多，比如，鐮刀、香蕉等。這就需要學生投入文章的語言大環(huán)境中，也只有這“新月”才能見證威尼斯這座城的繁華與落寞，喧鬧與靜寂。

第二步：嘗試實踐——發(fā)現(xiàn)重點詞。教學課文第四段時，教師先引導學生比較“詞句段運用”中的第一組句子，發(fā)現(xiàn)“飛一般”“忙極了”是這句話的關鍵詞。圍繞這兩個詞語，教師可以通過聯(lián)結生活經(jīng)驗想象的方式，讓學生進行多維度品悟，體會這種動態(tài)描寫的絕妙生動可以讓“船夫駕駛技術特別好”的動態(tài)畫面躍然紙上。

（二）聚焦導讀，自主學習

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀也有區(qū)別。非連續(xù)性文本的閱讀更側重從閱讀材料中獲取所需的信息，將這些信息或整合、或分類，再利用這些信息作出歸納、推論，進而形成自己的觀點或者用以佐證自己的觀點。本課閱讀提示提出“用你喜歡的方式介紹金字塔”這樣的要求，就是需要學生通過聯(lián)系閱讀找印證，從中獲取并整合金字塔的相關信息，最終轉化為自己的語言來介紹金字塔。唯有聯(lián)系閱讀，學生才能獲得更準確、更全面的信息。通過聚焦導語，再讓學生自主學習探究，有助于學生發(fā)散學習思維，提高學習興趣的同時，為口語交際打下了扎實的基礎。

（三）琢磨寫法，遷移運用

《小學語文新課程標準》中第三學段的閱讀目標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！北締卧攸c是體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達效果，因此，本單元編排的三篇課文，尤其是《威尼斯的小艇》《牧場之國》這兩篇課文更為突顯。教學時，可從整體感知入手，通過概括文章的主要內容，厘清文中脈絡，再借助板書設計可有效地幫助學生掌握寫作方法。課上，結合板書總結課文寫作方法，并結合“詞句段運用”，進行小練筆，要求要有動、靜態(tài)描寫，可以選擇學生比較熟悉的地點——放學后的校園，進行描寫。練筆后，教師可以展示自己的下水文或展示學生的優(yōu)秀作品，旨在為學困生做更好的示范。

四、結語

總而言之，落實語文要素是學生提升個人核心素養(yǎng)的主要途徑。教師跳出單一課文，立足整個單元，在“聚焦語句，交流點撥”“聚焦導讀，自主學習”“琢磨寫法，遷移運用”這三個方面中系統(tǒng)地落實語文要素，就能確保語文課堂教學取得實效。