論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

■寧夏回族自治區(qū)青銅峽市甘城子中心學(xué)校 李長(zhǎng)春

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為三個(gè)“調(diào)整”：一，調(diào)整時(shí)間分配，充分利用課外時(shí)間、高效利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二，調(diào)整師生角色，強(qiáng)化教師的啟發(fā)與指導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體與中心地位；三，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)模式，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”這三大特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教學(xué)理念，在推進(jìn)教學(xué)改革方面發(fā)揮巨大作用?；诖?，筆者嘗試在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，探索道德與法治教學(xué)的新思路與新方法。

一、合理利用課前時(shí)間，做到教學(xué)前置

（一）以微課資源為載體，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中生來說，他們還沒有完全掌握課前預(yù)習(xí)的方法，也沒有形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此，他們?cè)陬A(yù)習(xí)中往往難以抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。針對(duì)這種情況，道德與法治教師可以利用微課資源，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮起來，提前呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以微課內(nèi)容為指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，提高課前預(yù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)自己》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分享一段3分鐘的微課，從以下三個(gè)層面，闡述本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方向：知識(shí)目標(biāo)，掌握認(rèn)識(shí)自己的意義和方法；能力目標(biāo)，掌握自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的方法和能力；情感目標(biāo)，學(xué)會(huì)欣賞他人，悅納自己。

（二）以預(yù)習(xí)任務(wù)為載體，引發(fā)獨(dú)立思考

單純依靠微課來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，雖然提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，但是仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)眼光局限在教材內(nèi)容上，并沒有引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，無法滿足道德與法治課堂“全面翻轉(zhuǎn)”的需求。針對(duì)這種情況，教師可以以預(yù)習(xí)任務(wù)為載體，要求學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，在任務(wù)的指引下展開獨(dú)立思考，使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動(dòng)思考的意識(shí)。例如，當(dāng)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下掌握了《認(rèn)識(shí)自我》的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成獨(dú)立分析、判斷、解決和反思問題的能力：（1）請(qǐng)你運(yùn)用教材中提到的認(rèn)識(shí)自我的方法，結(jié)合個(gè)人的心得體會(huì)，寫一篇《自我評(píng)價(jià)書》；（2）請(qǐng)你上網(wǎng)查閱并搜集跟“認(rèn)識(shí)自我”有關(guān)的名人名言，并嘗試闡述這些名人名言對(duì)你的啟示作用；（3）請(qǐng)你思考一下，在生活中他人對(duì)你的評(píng)價(jià)如何？這些評(píng)價(jià)對(duì)你認(rèn)識(shí)自我有哪些作用？

（三）以預(yù)習(xí)筆記為載體，傳授預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。因此，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維，還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣、掌握高效預(yù)習(xí)的方法。基于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生書寫預(yù)習(xí)筆記，使學(xué)生通過書寫預(yù)習(xí)筆記，一方面總結(jié)預(yù)習(xí)成果，另一方面形成預(yù)習(xí)心得，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。例如，在《認(rèn)識(shí)自我》的預(yù)習(xí)筆記中，學(xué)生可以從以下幾方面記錄預(yù)習(xí)筆記：預(yù)習(xí)成果，學(xué)生可以將自己閱讀教材和獨(dú)立思考獲得的知識(shí)與感悟總結(jié)和梳理后，記錄下來；預(yù)習(xí)心得，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法，也可能會(huì)出現(xiàn)新困惑，可以將這些心得體會(huì)記錄下來，逐漸摸索出高效預(yù)習(xí)的策略；預(yù)習(xí)反思，在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)中取得的突破或者存在的不足，這對(duì)于他們以后的課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著重要的啟示作用。

二、積極開展課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)合作探究

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為平臺(tái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，以交流和合作的方式，促進(jìn)自身知識(shí)建構(gòu)能力、邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，從而使道德與法治課堂擺脫“灌輸式”教學(xué)理念的束縛，還學(xué)生以自由交流與獨(dú)立思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置小組任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容和個(gè)人體會(huì)，以表格的形式總結(jié)中學(xué)生的社會(huì)關(guān)系及其在不同關(guān)系中扮演的角色和身份。與此同時(shí)，探討作為一名中學(xué)生，如何能處理好社會(huì)關(guān)系，發(fā)揮個(gè)人價(jià)值、促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

（二）案例分析

道德與法治教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和日常生活都息息相關(guān)。因此，教師可以采用案例分析的方式，選取貼近時(shí)事熱點(diǎn)或者初中生學(xué)習(xí)與生活的典型案例，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，嘗試從現(xiàn)實(shí)的視角分析和審視案例，從而為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造契機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)《開放互動(dòng)的世界》的時(shí)候，教師可以結(jié)合“中美貿(mào)易戰(zhàn)”的現(xiàn)實(shí)情況，根據(jù)中學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，選取若干簡(jiǎn)單易懂的案例，讓學(xué)生從“開放”“發(fā)展”和“緊密聯(lián)系”三個(gè)視角，對(duì)于“中美貿(mào)易戰(zhàn)”中國(guó)與美國(guó)之間的關(guān)系以及整個(gè)世界的聯(lián)系進(jìn)行分析。

三、鼓勵(lì)開展課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

在初中道德與法治教學(xué)中，如果教師想要實(shí)現(xiàn)課堂的完全“翻轉(zhuǎn)”，還應(yīng)該重視課后時(shí)間的合理利用，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸。下面，選取道德與法治教學(xué)中的經(jīng)典課外實(shí)踐活動(dòng)類型，進(jìn)行舉例論述。

（一）調(diào)研活動(dòng)

正所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。學(xué)生在教材上和課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，只是他人經(jīng)過論證與實(shí)驗(yàn)得出的客觀真理，而不是自己親自進(jìn)行調(diào)查研究得出的結(jié)論。通過開展調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生能通過自己的調(diào)查研究來驗(yàn)證知識(shí)、獲取心得、培養(yǎng)能力，促進(jìn)自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的良好機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)完《青春的情緒》后，教師可以要求學(xué)生以“青春的情緒”為主題，以本校學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，針對(duì)初中生的常見情緒、影響情緒的因素、調(diào)節(jié)情緒的方法等內(nèi)容展開調(diào)研，從而了解初中生的情緒特點(diǎn)，并探尋初中生管理情緒的方法和策略。通過開展調(diào)研活動(dòng)，教師成功實(shí)現(xiàn)了道德與法治課堂教學(xué)的延伸，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”。

（二）社會(huì)實(shí)踐

初中生學(xué)習(xí)道德與法治教學(xué)的終極目的是指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使初中生不僅做到學(xué)以致用，更做到知行合一。例如，在學(xué)習(xí)完《法律保障生活》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)開展普法宣傳活動(dòng)，將自己在道德與法治課堂上所學(xué)到的知識(shí)與社區(qū)的居民進(jìn)行分享，做到學(xué)以致用。在上述案例中，通過開展社會(huì)實(shí)踐，教師使學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂全面“翻轉(zhuǎn)”。

綜上所述，本文立足初中道德與法治教學(xué)實(shí)際情況，嘗試從課前、課中和課后三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的重新分配、師生角色的重新塑造和教學(xué)模式的重新調(diào)整，從而構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的改革與創(chuàng)新。