構(gòu)建快樂讀書課程，閱讀點亮學生生活

■天津市北辰區(qū)第二模范小學 呂欣穎

閱讀，本質(zhì)上是一個認識和學習的過程，更是凈化心靈的過程，書籍對于人格的塑造和思維能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用。在閱讀中，人們會看到形形色色的人物、變化莫測的世界，更會從多個視角去審視情節(jié)，甚至帶入自身，從而獲得豐富的心靈體驗。閱讀能力的培養(yǎng)是學習的必要條件，是思想提升和個人成長的必備要素，所以養(yǎng)成閱讀能力要趁早。小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣、習得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的關(guān)鍵期。為此，我校積極構(gòu)建了快樂讀書課程，通過課程的實施，讓閱讀成為學生的一種生活方式，點亮學生的生活。

一、快樂讀書課程的指導(dǎo)思想

全語言法教學理論倡導(dǎo)將語言作為一個整體進行教學，而不是把它分割成若干部分?；谶@一理念，我校確定了“兩結(jié)合五要素”的指導(dǎo)思想。具體來說，“兩結(jié)合”是指校內(nèi)與校外相結(jié)合，學校語境同社會家庭生活語境相結(jié)合。校內(nèi)與校外都是學生可以用來閱讀的場所，但是由于校內(nèi)的學習生活本就課業(yè)繁重，所以在不同場所的時間配比是一個需要科學衡量的問題。學校語境一般都會為學生創(chuàng)造良好的閱讀場域，但是家庭與社會生活的復(fù)雜性往往是難以確定的，因此家校共育的思想也應(yīng)當運用到閱讀教育中，從而實現(xiàn)全方位、立體化的閱讀場所構(gòu)建?！拔逡亍笔侵浮澳康摹w—情境—意義—實踐”。本著快樂閱讀的目的，閱讀實踐遵循自由與開放的原則，學生在基礎(chǔ)要求的框架下可以根據(jù)愛好選擇閱讀的題材與內(nèi)容，并通過自主創(chuàng)作形成心得體會。

二、快樂讀書課程目標

課程目標是課程構(gòu)建的首要條件，也是驗證實施效果的關(guān)鍵。在指導(dǎo)思想下，我們的快樂讀書課程目標強調(diào)了質(zhì)量與數(shù)量的科學平衡，并依據(jù)學生的能力水平、年齡分段制定個性化培養(yǎng)目標，以求適度適量，達到最佳效果。

（一）快樂讀書課程總目標

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。這一目標強調(diào)閱讀面的延展和閱讀意愿的提升，也是我們快樂讀書課程的最基本目標。只有量達到了，我們才可以去談“質(zhì)的飛躍”。

2.引導(dǎo)學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。只讀不精，只廣不專，都不利于培養(yǎng)學生長久的閱讀好習慣。為此，在數(shù)量的基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)學生對于閱讀方法的掌握。

3.在語文閱讀實踐活動中，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在積累、感悟和運用中提高學生的審美情趣。閱讀不僅僅是為了完成教學的任務(wù)，其核心要義在于學生氣質(zhì)的提升和文學素養(yǎng)的積累。因此，從總目標的設(shè)定上，我們就尤其強調(diào)這一點。

（二）三個學段目標

低年級：快樂啟蒙。側(cè)重生活語境，強調(diào)生活中的自然閱讀，激發(fā)閱讀的興趣。中年級：養(yǎng)成習慣。側(cè)重學生語境，強調(diào)學生能主動調(diào)整已有的閱讀經(jīng)驗支持新的閱讀活動，培養(yǎng)學生的“閱讀理解力”，養(yǎng)成閱讀習慣。高年級：能力提升。側(cè)重學生未來發(fā)展語境，強調(diào)個性化閱讀，在提升閱讀理解力的基礎(chǔ)上，發(fā)展思想力。

三、快樂讀書課程架構(gòu)

（一）核心思想

1.宗旨：讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有所區(qū)別，通過課程的實施增加學生的閱讀量，擴展閱讀面，將閱讀轉(zhuǎn)化為學生的生活，逐漸形成閱讀習慣，提高閱讀能力。

2.思路：方法—實踐—遷移。這個思路包括兩個回合。第一回合：方法—實踐—遷移。學習閱讀方法，進行閱讀實踐，然后將課內(nèi)習得的方法遷移到課外閱讀之中。第二回合：閱讀成果—心理期待—新的閱讀。側(cè)重生活化的自由閱讀，體現(xiàn)的是逆推閱讀能力提升的方式，其操作的核心是從閱讀成果入手。

（二）整體架構(gòu)

在課程架構(gòu)核心思想的指導(dǎo)下，快樂讀書課程整體包括“兩大類”和“三環(huán)節(jié)”。

1.“兩大類”包括：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀以“快樂讀書吧”內(nèi)容及書后鏈接為閱讀材料，作為快樂讀書課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。這一部分閱讀是緊密結(jié)合課程內(nèi)容的，重在基礎(chǔ)能力的掌握。課外閱讀將課內(nèi)與課外的閱讀資源整合起來，分為四種拓展方式：立足單元主題，拓展系列作品；基于課文文體，拓展同類文章；圍繞表達方式，拓展類比材料；根據(jù)作者作品，拓展相關(guān)文章。以一篇帶多篇、一篇帶多本的方式，增加學生的閱讀量，有助于拓展閱讀面。

2.“三環(huán)節(jié)”包括：讀前導(dǎo)讀、讀中推進和讀后分享。讀前導(dǎo)讀是教師通過制訂學期閱讀計劃、了解教材內(nèi)容等方式引發(fā)學生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。讀中推進是通過閱讀體會分享、閱讀策略指導(dǎo)、提供閱讀新支架等幫助學生掌握閱讀策略，進一步激發(fā)閱讀意愿，助推閱讀進程。讀后分享是通過開展閱讀活動，如朗讀者、閱讀之星評選、圖文繪畫、戲劇表演等形式分享學生的閱讀成果，激發(fā)學生的成就感和進一步閱讀的意愿。

四、快樂讀書課程實施

（一）課程方案

我校構(gòu)建的快樂讀書課程體系，包括兩大部分：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。基礎(chǔ)性課程以統(tǒng)編教材為內(nèi)容，包括課文教學和閱讀鏈接教學。閱讀鏈接教學部分設(shè)計了課前導(dǎo)讀、課中交流和課后成果展示活動，并對課程內(nèi)容進行了細致規(guī)劃。拓展性課程以《小學語文課程標準》為依據(jù)，在統(tǒng)編教材拓展閱讀書目的基礎(chǔ)上，推薦與學生閱讀能力相匹配的閱讀書目。包括：“一帶多”課程，即一篇帶多篇、一本帶多本閱讀；古詩詞課程：全校共讀南開大學葉嘉瑩教授編寫的《給孩子的古詩詞》，豐厚學生文化底蘊；少兒讀物課程：分年級推薦優(yōu)秀少兒讀物，利用假期開展全年級共讀一本書活動。

（二）實施方式

1.讀前導(dǎo)讀階段。根據(jù)“快樂讀書吧”要求，做好讀書的計劃和準備。實施的目標是巧用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣。可以采用讀教材中的導(dǎo)語和小貼士，或讓讀過的學生簡介故事開頭等方式，指導(dǎo)學生預(yù)測要讀的書的內(nèi)容。這個階段包括讀前激趣課和讀前導(dǎo)讀課兩種課型，可用1—2課時完成。

2.讀中推進階段。重在策略指導(dǎo)，分享前期閱讀成果，助推后期閱讀開展，可用2—3 課時完成。在這個階段教師可以通過指導(dǎo)學生完成閱讀記錄，適時進行閱讀疑難的解答，多種形式分享閱讀成果等，引發(fā)學生新的閱讀期待。我們設(shè)計并運用了多種閱讀支架來幫助學生將閱讀成果呈現(xiàn)出來。如閱讀記錄卡、我是預(yù)言家、我是插畫師、我就是演員、我是積累小能手等。

（三）讀后展示階段

整本書閱讀后，可以使用1—2 課時，開展讀后展示。此階段的重點是讓學生展示閱讀成果，分享閱讀收獲。教師可以根據(jù)學生的實際情況選取開展一項或多項閱讀活動。如我是小小朗讀者、和爸爸媽媽一起評選閱讀之星、未來之星小劇場等活動進行閱讀成果展示。

五、快樂讀書課程評價

快樂讀書課程的評價，包括課內(nèi)閱讀評價和課外閱讀評價兩部分。評價的意義在于讓學生獲得閱讀的成就感，從而提升閱讀期待，便于后續(xù)閱讀活動的開展。

（一）課內(nèi)閱讀評價

側(cè)重于課內(nèi)閱讀結(jié)果的評價。如采用過程性評價方式，教師根據(jù)學生閱讀進度，適時對學生進行評價，評出廣博星、樂思星、表達星，并在評價手冊上進行記錄。

（二）課外閱讀評價

關(guān)注學生課外閱讀面、閱讀量以及閱讀習慣、閱讀態(tài)度的評價。在學期末，學校開展閱讀評價周活動。評價項目一是美文朗讀分享，選取快樂讀書課程中推薦的篇目進行朗讀。評價項目二是閱讀表達，依據(jù)每個年級推薦的閱讀篇目，選定閱讀表達的內(nèi)容，考查學生語言運用能力和思維能力。第一學段為看圖說話，第二學段為閱讀分享，第三學段為觀點表達。學生進入智慧城堡后采取抽題的形式進行測試，教師根據(jù)情況授予學生不同的閱讀榮譽勛章。

我們期待以閱讀來點亮學生生活，陶冶學生心靈，豐富學生底蘊，提升學生的語文素養(yǎng)。堅持讀書、讀好書、會讀書，這是快樂閱讀教給學生的方法，更是使他們終身受益的優(yōu)秀習慣。希望通過構(gòu)建快樂讀書課程，能為學生構(gòu)建美好的閱讀天堂，在那里他們可以自由成長，逐夢飛翔。