支架理論下高中英語應用文寫作探究

■南京市金陵中學 崔充博

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對學生的支持和支撐。在英語應用文寫作教學中，即指教師對學生學習的輔導、指導和幫助。教師在英語課堂中結合問題節(jié)點，在學生遇到困難時搭建腳手架，可以幫助學生進行策略性思考，促進學生語言思維潛力、寫作技巧和自主探究能力的進一步發(fā)展和提升。支架式教學重視學生知識的形成過程，教師在輔助引導的同時，要正確評估學生的學習水平，讓學生在獨立思考中，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)自我知識經(jīng)驗的建構。寫作本身是一個復雜的語言交際和心理認知過程，教師在支架式應用文教學中，要為學生自主理解知識提供一種情感概念框架，引導學生在問題的進一步解決中，提高自身的文化意識和理解能力。

例如，在應用文寫作訓練中，教師為學生設置“Let's Ride Bicycles”演講比賽情境，要求學生自主撰寫一份演講稿，然后，結合學生“最近發(fā)展區(qū)”建立寫作概念框架，幫助學生理清思路，擴展思維，掌握應用文的寫作要點、寫作格式、開頭、結尾的寫作技巧，讓學生在樹立正確寫作模式和表達意識的基礎上，直擊主題，表明觀點：“My name is XX,I’m from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone!Allow me,first of all,on behalf of all present here.to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen,I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”應用文體寫作結構較為固定，學生可以在概念主題框架和語篇結構啟發(fā)下，快速形成寫作構思。在此，教師要借助教學支架豐富語言內(nèi)容，將學生引入一定的問題情境，確定與給定概念有關知識節(jié)點，讓學生在獨立探索中持續(xù)攀升。教師：“請看綠色出行及環(huán)境保護的公益宣傳畫?！睂W生：“‘交通擁堵’‘汽車尾氣’對環(huán)境造成了嚴重影響?！苯ㄗh學生思考、記錄、總結需要使用的句型、單詞、短語，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”讓學生在建議式支架的輔助下，拓展思考，清晰地梳理知識脈絡，自主完成建構，體會到綠色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撐、支起引導、輔助教學形式。教師要通過合理的評價和科學的指導，以問題推進學生的思維發(fā)展學習進程，鼓勵學生獨立探索，讓學生親身經(jīng)歷認知水平發(fā)展、提升，實現(xiàn)自我知識構建，幫助學生結合文本知識和已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思維過程，匯集精力于突破口，找到預設問題答案。

二、交互式支架搭建，激發(fā)深度理解建構

支架式教學以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎，強調(diào)課堂中“基于問題”的探究學習方式。因此，教師要充分發(fā)揮學生之間互助合作的精神，通過有目的、有計劃的問題激發(fā)學生的寫作探究興趣，讓學生在支架的輔助下，快速、清晰、明確梳理主線，交代時間、地點、人物、經(jīng)過和結果等。教師在課堂要關注學生思考細節(jié)，注重師生之間、生生之間交流的有效性，指導學生思考并檢查語法句法運用是否正確？文章邏輯表達是否連貫？讓學生能在學習任務的驅動下，帶著疑問、目標、興趣發(fā)現(xiàn)解決問題，經(jīng)歷知識的建構過程成。

例如，在應用文寫作教學中，教師要求學生寫一封建議信，首先簡明、扼要地向學生講解傳遞建議信的寫作結構，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“I’m glad to receive your letter asking for my advice on…”建議：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采納建議，并祝福。教師在學生掌握寫作結構、要求、目的等相關要點的基礎上，可為學生搭建交互式支架，讓學生在交流中增強對“建議信”的句型、連接詞的靈活應用。教師在課堂要為呈現(xiàn)核心問題：“你知道哪些‘建議信’寫作常用句型?”鼓勵學生在交流中說一說“建議信”開頭段常用句式和套話，鼓勵學生各抒己見，說出常用句型和套話“I really hope that..”“What about...?”讓學生在動態(tài)性評價、探索、交流、互動、總結、回顧、反思中，掌握“建議信”寫作技能。

教師在英語課堂中要鼓勵學生之間互助合作，引導學生在主題任務的驅動下經(jīng)歷知識的建構過程。同時，教師要利用具有層次性、關聯(lián)性的問題，向學生提供支架，引導學生的寫作思維向深處攀爬。讓學生在獨立自主的相互評價和體驗中，逐步實現(xiàn)語言思維能力和綜合分析能力的深度發(fā)展。

三、實踐式支架搭建，強化語用知識運用

教師在支架式教學中要突出學生的主體地位，引導學生對自己寫作中存在的問題，不斷進行反思，讓學生在自我監(jiān)控、自我評價中獨立探索、創(chuàng)新。在實踐性支架教學中，教師結合學生特征和學習能力，引入典型案例，明確學習的目標和方向，指導學生在自主、探究的體驗中，實現(xiàn)自我經(jīng)驗的建構。同時，教師要對學生的新穎觀點和創(chuàng)新思維表達進行鼓勵，促進學生探究意識形成，讓學生在深刻感知與體會應用文寫作趣味基礎上，對英語知識進行深入的探究和思考。

例如，在應用文寫作教學中，教師要結合學生經(jīng)驗和未來方針，實時分解學生的行為，指導學生借助實踐來理解知識。如，學生在寫作時經(jīng)常會用到“Dear Teacher,Your student”的句式。但這種語言交際并不合乎英語的禮貌原則。在英語文化中，人們不喜歡從稱呼中透露個人信息。因此，思維方式和寫作文化的不同，會使學生出現(xiàn)語用失誤。教師在支架教學中，要設計具有層次性和關聯(lián)性問題，利用典型案例向學生提供支架并向深處攀爬，讓學生在螺旋式的探究與思考中，自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動建構知識體系，經(jīng)歷知識的形成和自主建構過程。

總之，教師在設計支架框架的過程中，要尊重學生的主體地位，從學生的實踐生活經(jīng)驗角度出發(fā)，鼓勵學生在多角度、多層面分析思考，清晰地梳理知識框架，讓學生在提高寫作能力的同時，有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。